|
ГЛАВА II СОЗДАНИЕ ПЕДА ГО ГИ ЧЕСКИ Х УСЛОВИЙ П О ДГО ТО ВКИ У ЧИ ТЕЛЯ К ОРГАНИЗАЦИИ Ш КО Л ЬН О ГО СА М О У П РА ВЛЕН И Я В П РО Ц ЕССЕ Д О П О Л Н И ТЕЛ ЬН О ГО П РО Ф ЕС С И О Н А Л ЬН О ГО О БРАЗОВАНИЯ Анализ научной литературы по теме исследования позволил нам выделить педагогические условия подготовки учителя к организации школьного самоуправления в процессе дополнительного профессионального образования и провести соответствующую опытно-экспериментальную работу по их реализации. Исходя из нашей теоретической концепции, подготовка учителя к организации школьного самоуправления предусматривает в первую очередь овладение самим учителем способами самоуправленческой деятельности и реализации управленческой функции учебно-воспитательной работы, а затем при определенном деятельностном насыщении процесса происходит своего рода дистанцирование от непосредственного управления процесса и в большей степени управление с его стороны носит косвенный характер: школьник и родитель начинают участвовать в управлении школой более эффективно. С одной стороны, если мы говорим о самоуправлении школьников и родителей, то мы должны признать их право самим решать что и как они будут делать, с другой стороны, существует необходимость разумного вмешательства учителей в объективно противоречивую деятельность школьников и родителей в сфере самоуправления. Опыт эмпирического исследования вывел нас на компромиссное решение этого вопроса: необходимо сосредоточить внимание на организации самоуправления школьников, под которым мы понимаем их побуждение к самоактуализации с помощью вовлечения в деятельность |
П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а ГЛАВА И ОПЫ ТНО-ЭКСПЕРИМ ЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ САМОУПРАВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОРА ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выделить педагогические условия реализации самоуправления студентов как фактора организации воспитательной работы вузе и на их основе провести соответствующее опытно-экспериментальное исследование. Исходя из нашей теоретической концепции самоуправление студентов по прямой связи является продуктом воспитательной работы в вузе, а затем при определенном деятельностном насыщении переходит своего рода область бифуркации и, по обратной связи, выступает фактором эффективной организации воспитательной работы. С одной стороны, если мы говорим о самоуправлении студентов, то мы должны признать право студентов самим решать что и как они будут делать, с другой стороны, существует необходимость разумного вмешательства педагогов в объективно противоречивую деятельность студентов в сфере самоуправления. Длительный опыт эмпирического исследования вывел нас на компромиссное решение этого вопроса: необходимо сосредоточить внимание на организации самоуправления студентов, под которым мы понимаем побуждение студентов к самоактуализации с помощью вовлечения их в деятельность различных формирований, действующих на принципах самоуправления, а также педагогических условий, способствующих становлению личности студента в деятельности в органах самоуправления, нестандартных ролей и положений педагога — субъекта 90 |