|
различных формирований, действующих на принципах самоуправления, а также педагогических условий, способствующих становлению личности школьника в деятельности в органах самоуправления, нестандартных ролей и положений учителей и родителей субъектов самоуправления, действующих на основе нового педагогического мышления. Основной базой исследования выступили Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 90» (далее по тексту школа) и Центр переподготовки и повышения квалификации преподавателей Государственного образовательного учреждения «Сибирский государственный технологический университет» (далее по тексту ЦППКП). Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа, на каждом из которых вводилось одно педагогическое условие, обоснованное нами в теоретической части диссертации. При этом необходимо отметить, что данные условия разделены нами условно, чтобы проанализировать действие каждого на исследуемый процесс. Для оценки уровня участия школьников и учителей в самоуправленческой деятельности (как основного критерия) мы использовали шесть подкритериев («мотивационный», «целеполагание», «самоуправленческие действия», «действия контроля и оценки», «действия коррекции», «направленность на сотрудничество»), которые были дифференцированы на конкретные показатели и изучались следующим образом: мотивация, целеполагание, действие контроля и оценки определялись с помощью анкет, проводимых с целью выявления уровня овладения этими компонентами самоуправления; самоуправляемые действия оценивались с помощью анализа активности участия субъектов во внеучебных мероприятиях, организованных на принципах самоуправления; уровень сформированности компонентов самоуправления отслеживался с помощью тестирования. |
П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а ГЛАВА И ОПЫ ТНО-ЭКСПЕРИМ ЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ САМОУПРАВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОРА ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выделить педагогические условия реализации самоуправления студентов как фактора организации воспитательной работы вузе и на их основе провести соответствующее опытно-экспериментальное исследование. Исходя из нашей теоретической концепции самоуправление студентов по прямой связи является продуктом воспитательной работы в вузе, а затем при определенном деятельностном насыщении переходит своего рода область бифуркации и, по обратной связи, выступает фактором эффективной организации воспитательной работы. С одной стороны, если мы говорим о самоуправлении студентов, то мы должны признать право студентов самим решать что и как они будут делать, с другой стороны, существует необходимость разумного вмешательства педагогов в объективно противоречивую деятельность студентов в сфере самоуправления. Длительный опыт эмпирического исследования вывел нас на компромиссное решение этого вопроса: необходимо сосредоточить внимание на организации самоуправления студентов, под которым мы понимаем побуждение студентов к самоактуализации с помощью вовлечения их в деятельность различных формирований, действующих на принципах самоуправления, а также педагогических условий, способствующих становлению личности студента в деятельности в органах самоуправления, нестандартных ролей и положений педагога — субъекта 90 самоуправления, действующего на основе нового педагогического мышления. Основной базой исследования выступил Сибирский государственный технологический университет. Поскольку экспериментально-опытное исследование проходило в течение 15 лет (1989-2004), а за это время вуз изменил три названия: «Сибирский технологический институт», «Красноярская государственная технологическая академия», «Сибирский государственный технологический университет», мы, при анализе своего опытно-экспериментального исследования, будем употреблять последнее название в виде аббревиатуры СибГТУ. Опытно-экспериментальное исследование проходило в три этапа, на каждом из которых вводилось одно педагогическое условие, обоснованное нами в теоретической части диссертации. При этом необходимо отметить, что данные условия разделены нами условно, только на период первых трех лет опытно-экспериментальной работы, поскольку необходимо было отследить их конкретное действие. В дальнейшем все три условия при организации воспитательной работы в вузе создавались одновременно. Для оценки уровня участия студентов в самоуправленческой деятельности (как основного критерия) мы использовали шесть подкритериев («Мотивационный», «целеполагание», «самоуправленческие действия», «действия контроля и оценки», «действия коррекции», «направленность на сотрудничество»), которые были дифференцированы на конкретные показатели и изучались следующим образом: мотивация, целеполагание, действие контроля и оценки определялись с помощью анкет, проводимых с целью выявления уровня овладения студентами компонентами самоуправления; самоуправляемые действия оценивались с помощью анализа активности участия студента во внеучебных мероприятиях, организованных на принципах самоуправления; уровень сформированности компонентов самоуправления отслеживался с помощью тестирования. П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 91 самопроектирования, самореализации и самоконтроля посредством участия в студенческом самоуправлении. В результате обучения студентов была решена основная задача первого этапа опытно-экспериментального исследования достигнута готовность части студентов к реализации творческого потенциала в процессе самоуправленческой деятельности, что позволило сформировать из них самоуправленческий актив. По окончанию первого этапа опытно-экспериментальной работы, мы снова провели контрольный срез по выявлению уровня участия студентов в самоуправленческой деятельности, результаты которого представлены в таблице 4. Таблица 4 — Распределение студентов экспериментальных (Э) и контрольных (К) групп по уровню участия в самоуправленческой деятельности на окончание первого опытно-экспериментального исследования (в %) П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 1 1 1 Группы э К Критерии участия в самОУправлении Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий мотивационный 19,2 56,8 24,0 90,9 9,1 0 целеполагание 95,2 4,8 0 100 0 0 самоуправленческие действия 66,4 28,8 4,8 100 0 0 действия контроля и оценки 95,2 4,8 0 100 0 0 действия коррекции 100 0 0 100 0 0 направленность на сотрудничество 56,8 38,4 4,8 90,9 9,1 0 Анализ результатов показал следующее. Подготовка студенческого актива привела к тому, что в экспериментальной группе значительно повысился уровень участия студентов в самоуправленческой деятельности по мотивационному критерию (24% высокий уровень против 0% на начало исследования). |