|
Для количественной оценки и сравнения эффективности уровней участия школьников и родителей в самоуправленческой деятельности мы основывались на подходах, предложенных Н.С.Пряжниковым [174], А.К.Осницким [154], заключающихся в поступенчатом рассмотрении каждого признака сформированное™ с позиции оценочного балла. Представим общую характеристику уровней и соответствующих им оценочных баллов. Мотивация самоуправления. 1. Отрицательное или безразличное отношение к анализу противоречий (ориентировки в ситуации), отсутствие прогнозирования, попытки заглянуть в будущее «О» баллов. 2. Попытки прогнозирования имеют внешнюю ориентацию, четко не осознаются «1» балл. 3. Попытки прогнозирования и анализ противоречий присутствуют в общей структуре самоуправления«2» балла. 4. Доминируют попытки прогнозирования, формирования субъективной модели ситуации «3» балла. Целеполагание 1. Не принимает воспитательных целей «О» баллов. 2. Принимает выдвинутые учителем цели воспитания «1» балл. 3. Осмысливает цели, предлагаемые учителем, принимает те, с которыми внутренне согласен, «2» балла. 4. Самостоятельно и осознанно выдвигает цели воспитания, направленные на достижение желаемого, «3» балла. Самоуправляемые действия. 1.Не выполняет полноценно самоуправляемых действий как целостных единиц деятельности «О» баллов. |
Для количественной оценки и сравнения эффективности реализации самоуправления как фактора организации воспитательной работы в вузе на основе уровня участия студентов в самоуправленческой деятельности, мы основывались на подходах, предложенных Н.С.Пряжниковым [174], А.К.Осницким [154], заключающихся в ступенчатом рассмотрении каждого признака сформированности с позиции оценочного балла. Представим общую характеристику уровней и соответствующих им оценочных баллов. Мотивация самоуправления, 1. Отрицательное или безразличное отношение к анализу противоречий (ориентировки в ситуации), отсутствие прогнозирования, попытки заглянуть в будущее «О» баллов. 2. Попытки прогнозирования имеют внешнюю ориентацию, четко не осознаются «1 » балл. 3. Попытки прогнозирования и анализ противоречий присутствуют в общей структуре самоуправления«2» балла. 4. Доминируют попытки прогнозирования, формирования субъективной модели ситуации «3» балла. Целеполагание 1. Не принимает воспитательных целей «О» баллов. 2. Принимает выдвинутые преподавателем цели воспитания «I» балл. З.Осмысливает цели, предлагаемые преподавателем, принимает те, с которыми внутренне согласен «2» балла. 4. Самостоятельно и осознанно выдвигает цели воспитания, направленные на достижение желаемого «3» балла. Самоуправляемые действия. 1. Не выполняет полноценно самоуправляемых действий как целостных единиц деятельности «О» баллов. П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а 92 |