|
целеполагания, действия контроля и оценки, действия коррекции в * ученической и целеполагания, самоуправляемые действия и действия коррекции в родительской). Вместе с тем несколько выше результаты по критериям: направленность на сотрудничество, мотивационный. 96 Таблица 2 Распределение школьников и родителей по уровням участия в самоулравленческой деятельности на начало первого этапа опытноэкспериментальной работы (в %) Критерии участия в самоуправлении Уровни проявления Низкий Средний Высокий мотивационный 95.2 4.8 0 целеполагание 1 0 0 0 0 самоуправляемые действия 95,2 4,8 0 Действия контроля и оценки 1 0 0 0 0 Действия коррекции 1 0 0 0 0 направленность на сотрудничество 95,2 4.8 0 Кроме того, на начало опытно-экспериментального исследования была проведена оценка уровня компетентности учителей в области организации школьного самоуправления, результаты которого представлены в таблице 3. Таблица 3 Распределение учителей по уровням проявления профессионально-педагогической компетентности в области организации школьного самоуправления на начало опытно-экспериментальной работы Критерии Уровни проявления профессионально-педагогической компетентности Низкий Средний Высокий № % № % № % Когнитивный 5 10,87 38 82,61 3 6,52 Эмотивный 12 26,09 29 63,04 5 10,87 Деятельностный 15 32,61 21 45,65 10 21,74 Совокупный 10,76 23,20 29,33 63,76 6 13,04 * |
П р е д ы д у щ а я с т р а н и ц а целеполагания, действия контроля и оценки, действия коррекции в экспериментальной и целеполагания, самоуправляемые действия и действия коррекции в контрольной). Вместе с тем, несколько выше результаты по критериям: направленность на сотрудничество, мотивационный. Следовательно, необходимо введение специальных педагогических условий, направленных па усиление участия студентов в самоуправленческой деятельности и, соответственно, на реализацию последней как фактора эффективной организации воспитательной работы в вузе. 95 Таблица 1 Распределение студентов экспериментальных (Э) и контрольных (К) групп по уровню участия в самоуправленческой деятельности на начало первого этапа опытно-экспериментального исследования (в %) Группы Э К Критерии участия в самоуправлении Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий мотивационный 9 5 .2 4.8 0 95,45 4,55 0 целеполагание 100 0 0 100 0 0 самоуправляем ые действия 95,2 4,8 0 100 0 0 действия контроля и оценки 100 0 0 100 0 0 действия коррекции 100 0 0 100 0 0 направленность на сотрудничество 95,2 4.8 0 95,45 4,55 0 2.1 Обучение студенческого актива теоретическим и практическим основам самоуправленческой деятельности Как отмечалось в теоретической части исследования, мы рассматриваем самоуправление как фактор организации воспитательной работы и форму воспитания вообще. Будучи звеном воспитательного цикла, |