|
онтьев А.Н. [312], Рубинштейн С.Л. [455]), в русле нашего исследования наиболее фундаментальными являются работы Л.И. Божович, посвященные изучению развития отношений к учению у школьников [67 72]. Психологической сущностью отношения к учению Л.И.Божович считает совокупность мотивов, которая определяет учебную деятельность школьников. Она справедливо отмечает, что мотивы учения формируются в процессе жизни и воспитания ребенка и зависят от всей системы его отношений к действительности. Положения, которые ею сформулированы, дают общее направление и указывают на некоторые основные этапы в развитии широких социальных мотивов учебной деятельности школьников. Опираясь на обозначенный подход, нами изучалась в сопоставлении характеристик правонарушителей и школьников, не совершавших правонарушений, следующая группа мотивов: широкие социальные мотивы учения (мотивы служения интересам общества), коллективистские мотивы, мотив самоутверждения в коллективе, мотив долга перед воспитателем, мотив стремления к материальной обеспеченности в будущем, мотив страха перед наказанием за плохую учебу и мотив подражания идеалам. Помимо мотивов учения, методом обобщения независимых характеристик, полученных через учителей и родителей, исследовался ряд показателей, также характеризующих отношение к учению, интерес к знаниям, прилежание, организованность. Все показатели отношения к учебе сопоставлялись с данными успеваемости, которые являются объективными показателями учебной деятельности. Предполагалось обнаружить сдвиги, которые укажут на начало деформации. В процессе проведения исследования использовались такие методы, как интервьюирование. Опрос по ситуативным анкетам, обобщения независимых характеристик. Исследуемые группы были сформированы из малолетних, состоящих на учете в отделах по делам несовершеннолетних (100 чел.), и контрольной группы малолетних, не имеющих отклонений правонарушающего характера в поведении (100 чел.). 117 |
является работа Л.И. Божович, посвященная изучению развития отношений к учению у школьников . Психологической сущностью отношения к учению Л.И.Божович считает совокупность мотивов, которая определяет учебную деятельность школьников. Она справедливо отмечает, что мотивы учения формируются в процессе жизни и воспитания ребенка и зависят от всей системы его отношений к действительности. Положения, которые ею сформулированы, дают общее направление и указывают на некоторые основные этапы в развитии широких социальных мотивов учебной деятельности школьников. Опираясь на обозначенный подход, нами изучалась в сопоставлении характеристик правонарушителей и школьников, не совершивших правонарушений, следующая группа мотивов: широкие социальные мотивы учения (мотивы служения интересам общества), коллективистические мотивы, мотив самоутверждения в коллективе, мотив долга перед воспитателем, мотив стремления к материальной обеспеченности в будущем, мотив страха перед наказанием за плохую учебу и мотив подражания идеалам. Помимо мотивов учения, методом обобщения независимых характеристик, полученных через учителей и родителей, исследовался ряд показателей, также характеризующих отношение к учению, интерес к знаниям, прилежание, организованность. Все показатели отношения к учебе сопоставлялись с данными успеваемости, которые являются объективными показателями учебной деятельности. Предполагалось обнаружить сдвиги, которые укажут на начало деформации. В процессе проведения исследования использовались такие методы, как интервьюирование, опрос по ситуативным анкетам, обобщения незави65 ’ См.: Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников. М., 1951; Божович Л.И. Избранные психологические труды. —М., 1995; Божович Л.И. Личность и формирование в детском возрасте. М., 1968; Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. М., 1951; Божович Л.И. Психология формирования личности. М., 1968. симых характеристик. Исследуемые группы были сформированы из малолетних, состоящих на учете в отделах по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних (100 чел.), и контрольной группы малолетних, не имеющих отклонений правонарушающего характера в поведении (100 чел.). В результате прямого опроса об отношении малолетних к учебе мы получили ответы, которые позволяют свести всю совокупность респондентов к трем группам: первую группу составляли малолетние с позитивным отношением к учебе; вторую с негативным и третью с индифферентным. Как показывают результаты, высокая доля приходится на малолетних с негативным и индифферентным отношением к учебе (61 %). Кроме того, мы попытались определить их интерес к учебе. На его отсутствие указали 46% малолетних, состоящих на учете в отделах по делам несовершеннолетних. Среди малолетних контрольной группы, выразивших негативное и индифферентное отношение к учебе, таких несколько меньше 15%. Хотя это и меньше группы малолетних, допускающих антиобщественное поведение, но все-таки цифра, конечно, тоже настораживающая (см.: таблицу). 66 Контингент ПППН (в %) Контингент востанниковспецшкол (в % ) Контрольная группа (в % ) 1 группа Малолетние с позитивным отношением к учебе V , 9 56 ! 2 группа Малолетние с негативным отношением к учебе \ 1 С 1 . к ! ! , : ; : : 79,3 ! 1г 1 1 ре 1 . 80 1 9 3 группа Малолетние с индиффе1 рентным отношением к ! учебе 1 11 г И 1 1 35 Свое негативное отношение к учебе примерно 39% малолетних, состоящих на учете в подразделениях по делам несовершеннолетних, объясня |