Проверяемый текст
[стр. 119]

Среди малолетних контрольной группы, выразивших негативное и индифферентное отношение к учебе, каждый четвертый объяснил это отсутствием нормальных условий для занятий, почти половина тем, что трудно дается учеба, одна девятая часть ленью и только 2% малолетних отсутствием интереса.
Тип отношения малолетнего к ведущей деятельности, бесспорно, обусловлен объективными условиями, в которых проходило формирование личности в течение первых лет учебы.
Существенно, что среди правонарушителей велика доля малолетних, проявивших отрицательное отношение к
учёбе, уже с момента поступления в школу (13,4%), в то время как в контрольной группе доля таких детей незначительна (3,4%).
Это обстоятельство свидетельствует о недостатках дошкольной подготовки и семейного воспитания уже в этом возрасте, что в
конечГ ном счете влияет на формирование правильного отношения к ведущей деятельности и ответственности за нее.
Также установлено, что малолетние, становящиеся впоследствии правонарушителями, уже при поступлении в школу в силу объективных обстоятельств имеют более низкие
«стартовые» возможности, нежели подростки контрольной группы.
Разрыв между системой внешних требований (ожиданий), связанных с учебой, с одной стороны, и объективными возможностями и способностями таких детей обеспечить соответствующий уровень учебной деятельности с другой, образует конфликтную ситуацию, которая может проявлять длящийся характер, глубоко переживаться, и является нередко
причиной состояний, могущих привести к общественно отрицательным формам поведения.
При длительном сохранении аффективного состояния, вызванные им формы поведения усваиваются ребенком и становятся устойчивыми качествами личности, затем в процессе повторения они закрепляются в виде первичных форм поведения.
В дальнейшем ребенок начинает оправдывать эти отрицательные формы поведения и даже относится к ним положительно, в
119
[стр. 67]

ли отсутствием интереса к этому виду деятельности; 31% этих малолетних утверждали, что в наше время можно обеспечить себя материально и не имея хорошего образования.
Примерно треть опрошенных малолетних объясняли свое отношение к учебе обыкновенной ленью и только 15% указали на то, что отсутствуют нормальные домашние условия.
Среди малолетних контрольной группы, выразивших негативное и индифферентное отношение к учебе, каждый четвертый объяснил это отсутствием нормальных условий для занятий, почти половина тем, что трудно дается учеба, одна девятая часть ленью и только 2% малолетних
отеутстви* ем интереса.
Тип отношения малолетнего к ведущей деятельности, бесспорно, обусловлен объективными условиями, в которых проходило формирование личности в течение первых лет учебы.
Существенно, что среди правонарушителей велика доля малолетних, проявивших отрицательное отношение к
учебе, уже с момента поступления в школу (13,4%), в то время, как в контрольной группе доля таких детей незначительна (3,4%).
Это обстоятельство свидетельствует о недостатках дошкольной подготовки и семейного воспитания уже в этом возрасте, что в
конечном счете влияет на формирование правильного отношения к ведущей деятельности и ответственности за нее.
Также установлено, что малолетние, становящиеся впоследствии правонарушителями, уже при поступлении в школу в силу объективных обстоятельств имеют более низкие
“стартовые” возможности, нежели подростки контрольной группы.
Разрыв между системой внешних требований (ожиданий), связанных с учебой, с одной стороны, и объективными возможностями и способностями таких детей обеспечить соответствующий уровень учебной деятельности с другой, образует конфликтную ситуацию, которая может проявлять длящийся характер, глубоко переживаться, и является нередко
67

[стр.,68]

причиной состояний, могущих привести к общественно отрицательным формам поведения .
При длительном сохранении аффективного состояния, вызванные им формы поведения усваиваются ребенком и становятся устойчивыми качествами личности, затем в процессе повторения они закрепляются в виде первичных форм поведения.
В дальнейшем ребенок начинает оправдывать эти отрицательные формы поведения и даже относится к ним положительно, в
результате чего они становятся устойчивыми качествами личности2.
Кадровый кризис сегодняшних школ, связанный в первую очередь с состоянием нашей экономики, отсутствием должного финансирования и многих других составляющих, приводит к тому, что нейтрализовать криминогенное влияние вышеперечисленных факторов не всегда представляется возможным, хотя возраст малолетних весьма гибок с точки зрения коррекции.
Опрос педагогов показал, что по их мнению отрицательное отношение к учебе малолетних, допускающих антиобщественное поведение, объясняется, во-первых, отставанием на предыдущих ступенях школы (31%), вовторых, ленью (48%), в-третьих, личной неорганизованностью.
Несколько реже указывалось отсутствие интереса к учебе (23%) и лишь у незначительного количества малолетних они фиксируют неспособность к усвоению программы.
Также педагоги фиксировали развивающуюся в последние годы умственную акселерацию малолетних, которой способствуют по мнению Р.М.Абызова, современные школьные программы ускоренного обучения, абстрактного восприятия теоретических знаний, не ставящие, однако, задачи формирования личностного начала, не ориентированные на воспитание способности человека к самостоятельным и ответственным решениям и поступ1 См.: Антонян Ю.М., Юстицкий В.В.
Несовершеннолетние преступники с акцентуациями характера.-М ., 1996.
С.18.
См.: Божович Л.И.
Личность и ее формирование в детском возрасте.
М,, 1968.
С.443-444.

[Back]