|
ловека, разрушенность или угнетенность «первичных ценностных систем, которые служат ориентирами поведения [1,5]. ‘ Прежде, чем перейти к характеристике различий в мотивации, отметим,I что у малолетних довольно низок вес мотива, связанного с общественнозначимыми целями. Это объясняется, как нам кажется, тем, что в этом возрасте широкие социальные мотивы, не выходящие за рамки самого учебного процесса и связанные с ними жизненными отношениями, в которые малолетний вступит благодаря учению впоследствии, еще недостаточно четко осознаются и в силу этого не являются практически действенными. Возрастающее у малолетних стремление к самостоятельности, незавиI симости в связи с появлением первых чувств взрослости вызывают у них остI } рую потребность в самоутверждении в коллективе, повышении своего престижа. Не случайно, как считает Л.В.Яссман, в основе наиболее распространенных форм асоциального поведения малолетних (хулиганство, воровство, токсикомания, насилие, унижение достоинства личности) лежит удовлетворение потребности личности в самоутверждении и самореализации. Такой способ решения противоречий взаимоотношения малолетних и среды возникает в тех случаях, когда ведущие виды деятельности не дают возможности формировать необходимые для развития личности способности, знания, наI выки. В результате стремление малолетнего самоутвердиться вне социально(I« ; I « ; значимой самореализации (например, успех в учебе) приводит к неадекватным формам включения в социальную практику. Потребность детерминирует деятельность и тем самым непосредственно воздействует на социальное качество личности [404]. Другими словами потребность в самоутверждении определяет ведущие мотивы поведения малолетних. В частности на первой стадии возраста малолетних одним из эффективных способов самоутверждения является успех в учебе, на что мы уже ссылались выше. В педагогике даже существует термин р «проблема пятых классов». Кроме других особенностей это явление харак1 . теризуется трудностями, которые испытывают малолетние в усвоении |
кам, умение правильно выбрать ценностные ориентации1. Эта мысль подтверждается и криминологическими исследованиями, проведенными В.Чесноковой и В Абрамкиным, которые утверждают, что в основе антиобщественного поведения малолетних лежит низкая степень социализированное™ того или иного человека, разрушенность или угнетенность «первичных ценностных систем, которые служат ориентирами поведения . Поэтому для исключения элемента случайности результата и определения некоторых личностных деформаций, отношение малолетних к учебе выяснялось не только путем опроса, но и через изучение мотивации учебной деятельности. При этом под мотивами учения мы понимаем то, ради чего учится малолетний или что побуждает его учиться . № Сравнительный анализ мотивов учебной деятельности малолетних, допускающих антиобщественное поведение, и малолетних контрольной группы позволил зафиксировать некоторые особенности в мотивации малолетних нарушителей, что свидетельствует о своеобразии их отношений к действительности, сложившихся в определенную систему и это позволяет наметить некоторые пути коррекции их личности. Прежде, чем перейти к характеристике различий в мотивации, отметим, что во всех исследуемых группах довольно низок вес мотива, связанного с общественно-значимыми целями (43%). Это объясняется, как нам кажется, тем, что в исследуемом возрасте широкие социальные мотивы, не выходящие за рамки самого учебного процесса и связанные с ними жизненными отношениями, в которые малолетний вступит благодаря учению впоследствии, еще недостаточно четко осознаются и в силу этого не являются практически действенными. Также в контрольных (по отношению к обобщенным 69 1См.: Абызов Р.М. Предупреждение личностных деформаций несовершеннолетних преступников. Ижевск, 1998. С.12-13. 2См.: Абрамкин В., Чеснокова В. Некоторые причины девиантного поведения детей и подростков.//Информационный вестник. №5,6. М., 1999. С.5. 3См.: Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. М., 1951. С.9. социальным мотивам) коллективистических мотивах и мотиве подражания идеалам зафиксирована некоторая разница между малолетними, допускающими антиобщественное поведение, и контрольной группой. Для малолетних, состоящих на учете в подразделениях по делам несовершеннолетних, доля коллективистических мотивов равна 8,7%, доля мотива “подражания идеалам” 3,8%. В контрольной группе эти доли соответственно составили 14,1% и 9,2%. Сниженная доля исследуемых групп мотивов у малолетних, допускающих антиобщественное поведение, свидетельствует о недооценке роли и значения одного из ведущих педагогических принципов воспитания воспитания в коллективе и через коллектив. Возрастающее у малолетних стремление к самостоятельности, независимости в связи с появлением первых чувств взрослости вызывают у них острую потребность в самоутверждении в коллективе, повышении своего престижа. Не случайно, как считает Л.В.Яссман, в основе наиболее распространенных форм антиобщественного поведения малолетних (хулиганство, воровство, токсикомания, насилие, унижение достоинства личности) лежит удовлетворение потребности личности в самоутверждении и самореализации. Такой способ решения противоречий взаимоотношения малолетних и среды возникает в тех случаях, когда ведущие виды деятельности не дают возможности формировать необходимые для развития личности способности, знания, навыки. В результате стремление малолетнего самоутвердиться вне социально значимой самореализации (например, успех в учебе) приводит к неадекватным формам включения в социальную практику. Потребность детерминирует деятельность и тем самым непосредственно воздействует на социальное качество личности1. Другими словами потребность в самоутверждении определяет ведущие мотивы поведения малолетних. В частности на первой стадии возраста ма1См.: Яссман Л.В. Психические проблемы ранней профилактики правонарушений у несовершеннолетних. М., 1998. С..30. 70 лолетних одним из эффективных способов самоутверждения является успех в учебе, на что мы уже ссылались выше. В педагогике даже существует термин «проблема пятых классов». Кроме других особенностей это явление характеризуется трудностями, которые испытывают малолетние в усвоении школьной программы. Мы разделили малолетних на две группы, на основаг нии чего составили педагогическую модель, которая имеет значение для организации педагогической и организационной системы профилактики. Первая группа малолетние, которые имеют возможности для успешной учебы (достаточные способности, помощь родителей, репетиторство). Вторую группу составляют малолетние, у которых такие возможности ограничены. У малолетних происходит расслоение, которое проявляется в делении их на «хороших и плохих», «успевающих и отстающих», «дисциплинированных и нарушителей». Неуспеваемость порождает вместо уверенности в своих силах заниженную самооценку, вместо чувства собственной значимости ощущение ущербности и ненужности. В свою очередь, эффект обратной связи приводит к тому, что заниженная самооценка, ущербность и ненужность становятся постоянным состоянием малолетнего и способствуют неуспеваемости. Для криминологов, психологов и педагогов все более очевидным становится тот факт, что во многом определяет его поведение и успеваемость. Данные многих исследований говорят о том, что неудовлетворительная успеваемость, не заинтересованность в учебе, низкая мотивация, плохое поведение во многом обусловлены отрицательным отношением к себе и заниженной самооценкой. Это особенно характерно для детей, живущих в неблагоприятных жизненных условиях, детей, которые учатся хуже своих возможностей, бросают школу, наконец, для тех из них, кто становится малолетним правонарушителем . 71 См.: Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. С.26. |