|
ние через оценку для них предпочтительнее, чем через знания. Преобладание (для малолетних нарушителей 34%, а для контрольной группы 27,8%) мотива в материальной обеспеченности свидетельствует о резко выраженных потребительских потребностях, а также о некоторых искажениях в интеллектуальном и эмоциональном развитии. Помимо мотивации учения, методом обобщения независимых характеристик, полученных путем опроса классных руководителей, учителей, родителей, сотрудников подразделений по делам несовершеннолетних, исследо129 вался также ряд показателей, характеризующих отношение малолетних к учению, интерес к знаниям, прилежание и организованность. По пятибалльной системе оценивались вышеуказанные показатели у малолетних. Итоги показывают недостаточность развития у малолетних нарушителей качеств, необходимых для успешного обучения. Отмечается более чем двенадцатикратный разрыв между наличием интереса к знаниям, организованностью и прилежанием у малолетних, допускающих асоциальное поведение, и малолетних контрольной группы, что существенно затрудняет работу по организации их деятельности. Приведенные данные о характере сдвигов, происходящих в ведущих мотивах учебной деятельности нарушителей, прежде всего, позволяют сделать вывод о большой социальной и педагогической запущенности малолетних, состоящих на учете в подразделениях по делам несовершеннолетних. В целом исследование мотивации учебной деятельности показало, что для них групп мотивов учеб ной деятельности. Непропорционально высок удельный вес мотивов, находящихся вне самой учебной деятельности: мотив страха перед наказанием за плохую учебу, похвала родителей, мотив стремления к материальной обеспеченности в будущем, что свидетельствует об одностороннем развитии их личности. Побуждения правонарушителей учиться вызваны как бы сознанием определенных неудобств и неприятностей, которые, как правило, являются |
Не случайно один из известных немецких ученых Х.Ремшмидт, занимающийся проблемами подросткового отклоняющегося поведения, называет преждевременную самостоятельность несовершеннолетних исследуемого нами возраста устойчивой тенденцией в поведении современных детей . Проведенное исследование также показывает, что значительно выше для малолетних, допускающих антиобщественное поведение, значимость ведущего для малолетнего возраста мотива “получить хорошую оценку”, что свидетельствует о формальной ориентации малолетних нарушителей на социальную адаптацию. Помимо этого у них наблюдается отчетливый интерес к профессиям, не требующим очень высокой квалификации. 83% малолетних, допускающих антиобщественное поведение, не связывают свое будущее с продолжением образования (в контрольной группе только 24,6%). Как следствие, и самоутверждение через оценку для них предпочтительнее, чем через знания. Преобладание (для малолетних нарушителей 34%, а для контрольной группы 27,8%Х мотива в материальной обеспеченности свидетельствует о резко выраженных потребительских потребностях, а также о некоторых искажениях в интеллектуальном и эмоциональном развитии. Помимо мотивации учения, методом обобщенных независимых характеристик, полученных путем опроса классных руководителей, учителей, родителей, сотрудников отделов по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних, исследовался также ряд показателей, характеризующих отношение малолетних к учению, интерес к знаниям, прилежание и организованность. По пятибалльной системе оценивались вышеуказанные показателей у малолетних. Итоги показывают недостаточность развития у малолетних нарушителей качеств, необходимых для успешного обучения. Отмечается более чем 78 1См.: Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М., 1994. С. 141. двенадцатикратный разрыв между наличием интереса к знаниям, организованностью и прилежанием у малолетних, допускающих антиобщественное поведение, и малолетних контрольной группы, что существенно затрудняет работу по организации их деятельности. Приведенные данные о характере сдвигов, происходящих в ведущих мотивах учебной деятельности нарушителей, прежде всего, позволяют сделать вывод о большой социальной и педагогической запущенности малолетних, состоящих на учете в подразделениях по делам несовершеннолетних. В целом исследование мотивации учебной деятельности показало, что для них характерно дисгармоничное соотношение выделенных групп мотивов учебной деятельности. Непропорционально высок удельный вес мотивов, находящихся вне самой учебной деятельности: мотив страха перед наказанием за плохую учебу, похвала родителей, мотив стремления к материальной обеспеченности в будущем, что свидетельствует об одностороннем развитии их личности. Побуждения правонарушителей учиться вызваны как бы сознанием определенных неудобств и неприятностей, которые, как правило, являются итогом отрицательных результатов учения (уговоры, угрозы родителей, неприятные переживания, вызванные, прежде всего, отрицательным отношением окружающих и т.д.). Повышенный удельный вес такого значимого для исследуемого возраста мотива, как “ получение хорошей оценки” связан тоже не с потребностью в приобретении знаний, а лишь со стремлением к внешним атрибутам, которые может принести учение и хотя бы к временной стабилизации отношений с окружающими. По существу отметка из сопутствующего фактора превращается у малолетних, допускающих антиобщественное поведение, в доминирующий мотив. Этот сдвиг в мотивации учения приводит не только к тому, что они начинают добиваться ее уже независимо от процесса учения любым путем и любыми средствами. Соответственно в известной мере пропадает даже ис79 |