Проверяемый текст
[стр. 131]

Другими словами, коррекция личности, в том числе и ее мотивационной сферы должна проходить при соответствующей коррекции среды.
Другая группа причин, приводящая к сдвигам в мотивации учения, заложена в самом процессе учения с его динамическими изменениями в ходе этого процесса (длительность и устойчивость неудач в процессе учебных занятий, уровень колебания в удачах и неудачах).
Влияя на уровень самооценки, направленность интересов, избирательность отношения к различным
виI дам учебной деятельности, они, в конечном счете, приводят к отрицательным сдвигам в мотивации.
По мере ускорения утраты интереса к учебе, этот фактор по принципу обратной связи, оказывает все большее влияние на избирательность и характер действий малолетнего.
Отклонение от нормальных процессов формирования личности чревато возможностью переключения ее на социальнонегативные виды деятельности.
Значимость обнаруженных сдвигов в
психологическом механизме противоправного поведения позволяет сделать вывод о необходимости концентрации внимания уже на уровне малолетних на работе по изменению мотивации учебной деятельности.
В конечном итоге должно быть достигнуто изменение
отношения к ведущей деятельности и, как следствие, повышение ее результативности.
2.3.
2.
Психологическая характеристика отношений малолетних с асоциальным поведением в сфере общения В изучении личности малолетних, допускающих асоциальное поведение, принятой программной методической посылкой, является выделение особенностей, отличающих правонарушителей от сверстников с устойчиво положительным поведением.
Однако реализация этого положения во многих конкретных
психологических исследованиях приняла несколько односторонний характер.
Поиск отличий идет, прежде всего, в социально-демографической,
культурно131
[стр. 80]

каженный мотив учения.
Остается в качестве цели лишь одна отметка, что свидетельствует об аномальной ориентации малолетнего на социальную адаптацию.
Таким образом, снижение успеваемости у малолетних, допускающих антиобщественное поведение, связано с изменением, прежде всего, их отношения к самому процессу учения, что находит отражение в отрицательных сдвигах в специфике мотивации.
Причины, приводящие к сдвигам в мотивации, могут быть заложены как в воспитательном воздействии микросреды, так и в самом процессе учебной деятельности .
Поскольку “единству жизни соответствует единство мотивационной сферы личности, поэтому мотивы не могут развиваться по изолированным, не связанным друг с другом линиям.
Речь должна идти о задачах воспитания мотивов учения в связи с развитием жизни, с развитием содержания действительных жизненных отношений ребенка” .
То есть с включением ребенка в систему школьного воспитания в процесс учебно-познавательной деятельности появляются оптимальные предпосылки переключения его интересов в область полезных для нравственного развития дел.
Создается возможность воспитания нравственного иммунитета против неблагоприятных внешних воздействий .
Другими словами, коррекция личности, в том числе и ее мотивационной сферы должна проходить при соответствующей коррекции среды.
Другая группа причин, приводящая к сдвигам в мотивации учения, заложена в самом процессе учения с его динамическими изменениями в ходе этого процесса (длительность и устойчивость неудач в процессе учебных за+ нятий, уровень колебания в удачах и неудачах).
Влияя на уровень самооценки, направленность интересов, избирательность отношения к различным
ви1См.: Якобсон Т.М.
Психологические проблемы мотивации поведения человека.
-М., 1969.
С.
225 -231 2См.: Леонтьев А.Н.
Деятельность, сознание, личность.
М., 1977.
С.302.
3См.: Формы и методы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений подростков.
М., 1989.
С.12.
80

[стр.,81]

дам учебной деятельности, они, в конечном счете, приводят к отрицательным сдвигам в мотивации.
По мере ускорения утраты интереса к учебе, этот фактор по принципу обратной связи, оказывает все большее влияние на избирательность и характер действий малолетнего.
Отклонение от нормальных процессов формирования личности чревато возможностью переключения ее на социальнонегативные виды деятельности.
Значимость обнаруженных сдвигов в
механизме противоправного поведения позволяет сделать вывод о необходимости концентрации внимания уже на уровне малолетних на работе по изменению мотивации учебной деятельности.
В конечном итоге должно быть достигнуто изменение
к ведущей деятельности и, как следствие, повышение ее результативности, превращение ее в побудительную силу поведения.
§ 2.
Криминологическая характеристика отношений подростков, не достигших возраста уголовной ответсвенности в сфере личностного общения В изучении личности малолетних, допускающих антиобщественное поведение, принятой программной методической посылкой, является выделение особенностей, отличающих правонарушителей от сверстников с устойчиво положительным поведением.
Однако реализация этого положения во многих конкретных
криминологических исследованиях приняла несколько односторонний характер.
Поиск отличий идет, прежде всего, в социально-демографической,
культурнообразовательной и в меньшей степени в характерологической сфере.
Уделяется внимание также системе потребностей, интересов, ценностных ориентаций, мотивов, но как бы взятых у изолированного малолетнего или совокупности изолированных малолетних для получения типичных характеристик.

[Back]