Другими словами, коррекция личности, в том числе и ее мотивационной сферы должна проходить при соответствующей коррекции среды. Другая группа причин, приводящая к сдвигам в мотивации учения, заложена в самом процессе учения с его динамическими изменениями в ходе этого процесса (длительность и устойчивость неудач в процессе учебных занятий, уровень колебания в удачах и неудачах). Влияя на уровень самооценки, направленность интересов, избирательность отношения к различным виI дам учебной деятельности, они, в конечном счете, приводят к отрицательным сдвигам в мотивации. По мере ускорения утраты интереса к учебе, этот фактор по принципу обратной связи, оказывает все большее влияние на избирательность и характер действий малолетнего. Отклонение от нормальных процессов формирования личности чревато возможностью переключения ее на социальнонегативные виды деятельности. Значимость обнаруженных сдвигов в психологическом механизме противоправного поведения позволяет сделать вывод о необходимости концентрации внимания уже на уровне малолетних на работе по изменению мотивации учебной деятельности. В конечном итоге должно быть достигнуто изменение отношения к ведущей деятельности и, как следствие, повышение ее результативности. 2.3. 2. Психологическая характеристика отношений малолетних с асоциальным поведением в сфере общения В изучении личности малолетних, допускающих асоциальное поведение, принятой программной методической посылкой, является выделение особенностей, отличающих правонарушителей от сверстников с устойчиво положительным поведением. Однако реализация этого положения во многих конкретных психологических исследованиях приняла несколько односторонний характер. Поиск отличий идет, прежде всего, в социально-демографической, культурно131 |
каженный мотив учения. Остается в качестве цели лишь одна отметка, что свидетельствует об аномальной ориентации малолетнего на социальную адаптацию. Таким образом, снижение успеваемости у малолетних, допускающих антиобщественное поведение, связано с изменением, прежде всего, их отношения к самому процессу учения, что находит отражение в отрицательных сдвигах в специфике мотивации. Причины, приводящие к сдвигам в мотивации, могут быть заложены как в воспитательном воздействии микросреды, так и в самом процессе учебной деятельности . Поскольку “единству жизни соответствует единство мотивационной сферы личности, поэтому мотивы не могут развиваться по изолированным, не связанным друг с другом линиям. Речь должна идти о задачах воспитания мотивов учения в связи с развитием жизни, с развитием содержания действительных жизненных отношений ребенка” . То есть с включением ребенка в систему школьного воспитания в процесс учебно-познавательной деятельности появляются оптимальные предпосылки переключения его интересов в область полезных для нравственного развития дел. Создается возможность воспитания нравственного иммунитета против неблагоприятных внешних воздействий . Другими словами, коррекция личности, в том числе и ее мотивационной сферы должна проходить при соответствующей коррекции среды. Другая группа причин, приводящая к сдвигам в мотивации учения, заложена в самом процессе учения с его динамическими изменениями в ходе этого процесса (длительность и устойчивость неудач в процессе учебных за+ нятий, уровень колебания в удачах и неудачах). Влияя на уровень самооценки, направленность интересов, избирательность отношения к различным ви1См.: Якобсон Т.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М., 1969. С. 225 -231 2См.: Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1977. С.302. 3См.: Формы и методы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений подростков. М., 1989. С.12. 80 дам учебной деятельности, они, в конечном счете, приводят к отрицательным сдвигам в мотивации. По мере ускорения утраты интереса к учебе, этот фактор по принципу обратной связи, оказывает все большее влияние на избирательность и характер действий малолетнего. Отклонение от нормальных процессов формирования личности чревато возможностью переключения ее на социальнонегативные виды деятельности. Значимость обнаруженных сдвигов в механизме противоправного поведения позволяет сделать вывод о необходимости концентрации внимания уже на уровне малолетних на работе по изменению мотивации учебной деятельности. В конечном итоге должно быть достигнуто изменение к ведущей деятельности и, как следствие, повышение ее результативности, превращение ее в побудительную силу поведения. § 2. Криминологическая характеристика отношений подростков, не достигших возраста уголовной ответсвенности в сфере личностного общения В изучении личности малолетних, допускающих антиобщественное поведение, принятой программной методической посылкой, является выделение особенностей, отличающих правонарушителей от сверстников с устойчиво положительным поведением. Однако реализация этого положения во многих конкретных криминологических исследованиях приняла несколько односторонний характер. Поиск отличий идет, прежде всего, в социально-демографической, культурнообразовательной и в меньшей степени в характерологической сфере. Уделяется внимание также системе потребностей, интересов, ценностных ориентаций, мотивов, но как бы взятых у изолированного малолетнего или совокупности изолированных малолетних для получения типичных характеристик. |