|
образовательной и в меньшей степени в характерологической сфере. Уделяется внимание также системе потребностей, интересов, ценностных ориентаций, мотивов, но как бы взятых у изолированного малолетнего или совокупности изолированных малолетних для получения типичных характеристик. Вместе с тем, как мы уже отмечали ранее, для характеристики личности малолетнего, допускающего асоциальное поведение, особую значимость имеет тщательное изучение сферы его общения, которая тесно связана со становлением мотивационно-потребностной сферы личности. Отметив данную взаимосвязь, Д.И.Фельдштейн пришел к выводу, что «раскрытие особенностей развития этой деятельности, закономерностей этого развития обеспечивает возможности познания важнейших моментов становления сознания, самосознания, выявления путей направленного развития социальной активности ребенка» [362], таким образом, особенности социализации личности малолетнего, допускающего асоциальное поведение, в конкретный период влияют на возникновение и протекание подросткового кризиса. г Кроме того, исследуемый возраст выступает переходным периодом. Этот переход может закончиться его разрушением или, наоборот, укреплением и дальнейшим развитием. Именно в этот период общение с товарищами становится источником не только появления новых интересов, но и становления норм поведения [289]. Для того чтобы определить предмет и методику изучения личности малолетнего под данным углом зрения, необходимо выделить основные формы общения. К числу таких по нашему мнению, можно отнести: а) взаимодействие малолетних в процессе учебной деятельности (в ходе учебной деятельности малолетний удовлетворяет свою потребность в общении в двух направлениях: в процессе общения в классном и школьном коллективах и в процессе общения с педагогами); б) взаимодействие малолетних в практике их поведения во внеучебное время (во внеучебное время общение происходит в основном по трем на |
дам учебной деятельности, они, в конечном счете, приводят к отрицательным сдвигам в мотивации. По мере ускорения утраты интереса к учебе, этот фактор по принципу обратной связи, оказывает все большее влияние на избирательность и характер действий малолетнего. Отклонение от нормальных процессов формирования личности чревато возможностью переключения ее на социальнонегативные виды деятельности. Значимость обнаруженных сдвигов в механизме противоправного поведения позволяет сделать вывод о необходимости концентрации внимания уже на уровне малолетних на работе по изменению мотивации учебной деятельности. В конечном итоге должно быть достигнуто изменение к ведущей деятельности и, как следствие, повышение ее результативности, превращение ее в побудительную силу поведения. § 2. Криминологическая характеристика отношений подростков, не достигших возраста уголовной ответсвенности в сфере личностного общения В изучении личности малолетних, допускающих антиобщественное поведение, принятой программной методической посылкой, является выделение особенностей, отличающих правонарушителей от сверстников с устойчиво положительным поведением. Однако реализация этого положения во многих конкретных криминологических исследованиях приняла несколько односторонний характер. Поиск отличий идет, прежде всего, в социально-демографической, культурнообразовательной и в меньшей степени в характерологической сфере. Уделяется внимание также системе потребностей, интересов, ценностных ориентаций, мотивов, но как бы взятых у изолированного малолетнего или совокупности изолированных малолетних для получения типичных характеристик. Вместе с тем, как мы уже отмечали ранее, для характеристики личности малолетнего, допускающего антиобщественное поведение, особую значимость имеет тщательное изучение сферы его общения1, которая тесно связана со становлением мотивационно-потребностной сферы личности. Отметив данную взаимосвязь, Д.И.Фельдштейн пришел к выводу, что «раскрытие особенностей развития этой деятельности, закономерностей этого развития обеспечивает возможности познания важнейших моментов становления сознания, самосознания, выявления путей оправленного развития 2 социальной активности ребенка . Таким образом, особенности социализации личности малолетнего, допускающего антиобщественное поведение, в конкретный период влияют на возникновение и протекание подросткового кризиса. Кроме того, исследуемый возраст выступает переходным периодом. Этот переход может закончиться его разрушением или, наоборот, укреплением и дальнейшим развитием. Для того чтобы определить предмет и методику изучения личности малолетнего под данным углом зрения, необходимо выделить основные формы общения. К числу таких, по нашему мнению, можно отнести: А) взаимодействие малолетних в процессе учебной деятельности (в ходе учебной деятельности малолетний удовлетворяет свою потребность в общении в двух направлениях: в процессе общения в классном и школьном коллективах и в процессе общения с педагогами); Б) взаимодействие малолетних в практике их поведения во внеучебное время (во внеучебное время общение происходит в основном по трем на82 1Под общением мы понимаем межличностные отношения, складывающиеся в разных видах деятельности, в которые вступают личности и группы при осуществлении ими своих конкретных социальных функций. Это взаимодействие двух и более лиц по поводу предметов, явлений окружающего мира, по поводу других людей или самих себя, в процессе которого происходит обмен информацией и установление взаимоотношений для согласованного выполнения поставленных целей. (См.: Андреева Г.М. Социальная психология, М., 1989.) _____ Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995. С. 179. |