|
нина Д.Б.), отмечающих, что среди качеств, способствующих улучшению общения школьников, наиболее важны хорошие способности, высокий уровень интеллектуального развития, эмоциональная уравновешенность, коммуникабельность и т.д. И наоборот, процесс адаптации малолетнего в коллективе затрудняют такие качества, как аффективность, проявляющаяся в грубости, драчливости, вспыльчивости, а также упрямство, эгоизм, низкий уровень интеллектуального развития, недисциплинированность. Малолетние, допускающие асоциальное поведение, в большинстве случаев вовлечены в систему неблагоприятных обстоятельств длящегося действия. Неблагоприятная обстановка в семье с раннего детства формирует у них отрицательные качества, которые в последствии затрудняют их вхождение в формальные коллективы. Состояние психологической изоляции в классном коллективе (по нашим данным от 75 до 91,2% трудновоспитуемых малолетних находились в коллективе класса в изолированном положении), неудовлетворенность общением в семье, невысокая вовлеченность в группы организованного общения, применительно к проведению досуга (по результатам нашего исследования до 80% малолетних, допускающих асоциальное поведение, не вовлекались в организованные формы досуга), способствует формированию у малолетних комплекса неудовлетворенных социальных потребностей, компенсация которого в силу психологического отторжения малолетнего от формальных групп возможна только в сфере свободного общения. Бесспорно, сама по себе доминирующая роль сферы свободного общения не влечет с неизбежностью формирование асоциальных отношений. Но вероятность возникновения таковых гораздо выше у тех школьников, которые испытывают неудовлетворенность общением в других сферах. Это обстоятельство объясняется по всей вероятности не только наличием неудовлетворенности, поскольку компенсация ее может осуществляться по целому ряду направлений, но и наличием личностных деформаций, являющихся результатом предшествующего этапа развития, которые существенно ослож136 |
них (проведенные исследования показывают, что неблагоприятную обстановку в семье имеют 72% малолетних, допускающих антиобщественное поведение), что затрудняет социально полезное общение ребенка и создает у него чувство неудовлетворенности общением в семье. Исследование проводилось методом анкетирования в двух группах: одна группа малолетние, состоящие на учете в отделах по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних, а также доставленные в Центр временной изоляции для несовершеннолетних правонарушителей при ГУВД г. Москвы и контрольная группа (школьники, не допускающих антиобщественных проступков). Каждая группа включала по 150 чел. опрашиваемых. С целью повышения степени достоверности опроса был предусмотрен комплекс прямых и косвенных вопросов. Также при разработке программы и анкет учитывались выводы исследователей (Кондратьева М.Ю., Кондратенко Т.В., Личко А.Е., Селецкого А.И., Эльконина Д.Б., Фельдштейна Д.И.), отмечающих, что среди качеств, способствующих улучшению общения школьников, наиболее важны хорошие способности, высокий уровень интеллектуального развития, эмоциональная уравновешенность, коммуникабельность и т.д. И наоборот, процесс адаптации малолетнего в коллективе затрудняют такие качества, как аффективность, проявляющаяся в грубости, драчливости, вспыльчивости, а также упрямство, эгоизм, низкий уровень интеллектуального развития, недисциплинированность. Малолетние, допускающие антиобщественное поведение, в большинстве случаев вовлечены в систему неблагоприятных обстоятельств длящегося действия. Неблагоприятная обстановка в семье с раннего детства формирует у них отрицательные качества, которые в последствии затрудняют их вхождение в формальные коллективы. Видимо поэтому в нашем исследовании среди малолетних, допускающих антиобщественное поведение, имели друзей в классе только 14,5%, тогда как в контрольной группе 63,4%. 86 87 Состояние психологической изоляции в классном коллективе (по нашим данным от 75 до 91,2% трудновоспитуемых малолетних находились в коллективе класса в изолированном положении), неудовлетворенность общением в семье, невысокая вовлеченность в группы организованного общения, применительно к проведению досуга (по результатам нашего исследования до 80% малолетних, допускающих антиобщественное поведение, не вовлекались в организованные формы досуга), способствует формированию у малолетних комплекса неудовлетворенных социальных потребностей, компенсация которого в силу психологического отторжения малолетнего от формальных групп возможна только в сфере свободного общения. Бесспорно, сама по себе доминирующая роль сферы свободного общения не влечет с неизбежностью формирование асоциальных отношений. Но вероятность возникновения таковых гораздо выше у тех школьников, которые испытывают неудовлетворенность общением в других сферах. Это обстоятельство объясняется по всей вероятности не только наличием неудовлетворенности, поскольку компенсация ее может осуществляться по целому ряду направлении, но и наличием личностных деформации, являющихся результатом предшествующего этапа развития, которые существенно осложняют выбор направления компенсации. Причем, взаимодействие (подкрепление) этих факторов влечет их дальнейшее прогрессирующее развитие. Оно реализуется в общении с малолетними с асоциальной направленностью, не предъявляющими высоких требований к нравственному и интеллектуальному потенциалу лиц, вступающих в контакт, что дает возможность малолетним обрести эмоциональное благополучие и удовлетворить свою потребность в самоутверждении. Правильно отмечает И.С.Полонский, что к 11-12 годам у малолетних, не занятых общественно полезной деятельностью или неудовлетворенных своей позицией в |