|
находит свое выражение в совершении не только антиобщественных, но и аморальных поступков: 42% из них употребляли спиртные напитки, 18% наркотики, 14% допускали половую распущенность, 38% относились в школе к числу активных дезорганизаторов. Отклоняющееся поведение друзей не могло не оказать влияния на совершение общественно опасных деяний малолетними. Не случайно малолетние, состоящие на учете в подразделениях по делам несовершеннолетних, в 88% случаев совершали общественно опасные деяния совместно с друзьями. Результаты изучения нами сферы общения прямо выводят нас на ряд важных проблем оздоровления микросреды и системы отношений. Точно так же, как ребенку для освоения языка необходимо постоянно «купаться» в океане человеческой речи, для восприятия азбуки и грамматики социального поведения ему требуется пребывать в потоках разнообразных жизненных образцов, ролей, знаков человеческого мира, которые ему дает, прежде всего, микросреда. Малолетний должен постоянно ощущать сопротивление реального жизненного материала: видеть, что его поступок одобряется или осуждается, страдать и блаженствовать, переживать горе и радость. Без этого он не приобретает умения слышать и понимать других людей, сочувствовать им. Азбуку и грамматику социального поведения невозможно объяснить, преподать, как таблицу умножения или физический закон. Знания сами по себе не делают законопослушной личности. Воспитание вообще не может осуществляться вне системы личностных, неформальных доверительных отношений. Именно эти отношения поддерживают малолетнего, воспитывают его и перевоспитывают, адаптируют к тем или иным условиям, формируют в нем установки и ценности. Для малолетних эти отношение микросреды необычайно важны и даже судьбоносны. Кроме того, малолетним необходимы разнообразные жизненные образцы и роли взрослого мира, то есть контакты с близкими людьми разного пола и возраста. Это гораздо важнее для нормальной социальной адаптации малолетнего, чем даже образование, бытовые условия, 144 |
тельной социальной адаптации для большинства малолетних, допускающих антиобщественное поведение, в будущем. Криминогенная деформация личности друзей малолетних нарушителей находит свое выражение в совершении не только антиобщественных, но и аморальных поступков: 42% из них употребляли спиртные напитки, 18% наркотики, 14% допускали половую распущенность, 38% относились в школе к числу активных дезорганизаторов. Отклоняющееся поведение друзей не могло не оказать влияния на совершение общественно опасных деяний малолетними. Не случайно малолетние, состоящие на учете в подразделениях по делам несовершеннолетних, в 88% случаев совершали общественно опасные деяния совместно с друзьями. Результаты изучения нами сферы общения прямо выводят нас на ряд важных проблем оздоровления микросреды и системы отношений. Точно так же, как ребенку для освоения языка необходимо постоянно «купаться» в океане человеческой речи, для восприятия азбуки и грамматики социального поведения ему требуется пребывать в потоках разнообразных жизненных образцов, ролей, знаков человеческого мира, которые ему дает, прежде всего, микросреда. Малолетний должен постоянно ощущать сопротивление реального + жизненного материала: видеть, что его поступок одобряется или осуждается, страдать и блаженствовать, переживать горе и радость. Без этого он не приобретает умения слышать и понимать других людей, сочувствовать им. Азбуку и грамматику социального поведения невозможно объяснить, преподать, как таблицу умножения или физический закон. Знания сами по себе не делают законопослушной личности. Воспитание вообще не может осуществляться вне системы личностных, неформальных доверительных отношений. Именно эти отношения поддерживают малолетнего, воспитывают его и перевоспитывают, адаптируют к тем или иным условиям, формируют в нем установки и ценности. Для малолетних эти отношение микросреды необычай95 но важны и даже судьбоносны. Кроме того, малолетним необходимы разнообразные жизненные образцы и роли взрослого мира, то есть контакты с близкими людьми разного пола и возраста. Это гораздо важнее для нормальной социальной адаптации малолетнего, чем даже образование, бытовые условия, достаток или бедность. Работники детских домов (точно так же как и сотрудники спецшкол) любят говорить о том, что здесь их воспитанникам обеспечены условия, которых они в своей прежней жизни не имели. Но подавляющее большинство казенных приютов люди с отклоняющимся поведением, среди них невероятно высока доля самоубийц и правонарушителей. Таким образом, исследование личности малолетнего, допускающего антиобщественное поведение, прямо смыкается с исследованием среды и ситуации. Взаимосвязь внешних и внутренних факторов, обусловливающих выбор поведения малолетнего, можно представить в виде схемы (см.: Приложение № 3). Решение сложных задач профилактической работы с малолетними, требует их психолого-педагогической классификации, то есть разработки типологии как инструмента дифференцированного подхода к личности. Как показал анализ криминологической, психолого-педагогической литературы, достаточно успешно этот подход использовался и при изучении личности преступника. Он позволил описать и объяснить эти личности в качестве самостоятельных социологических и психологических типов; выделить среди них отдельные типы по различным личностным признакам (деформациям). Типология является методом научного познания, в основе которого лежат расчленение систем субъектов и их группировка с помощью обобщенной, идеализированной модели или типа. Она опирается на выявленные сходства и различия изучаемых объектов, стремится отобразить их строение, выявить закономерности . 1См.: Антонян Ю.М., Голубев В.П., Кудряков Ю.П. Личность корыстного преступника. Томск, 1989. С.70. |