|
копинг-поведение подростков, воспитывающихся в семье, в детском доме с аддиктивным поведением. В результате исследования были сделаны следующие выводы. «В подростковом возрасте развиваются как базисные, так и ситуационно-специфические копинг-стратегии, определяющие формирование индивидуального копинг-поведения, которое по мере возрастания становится основой жизненного стиля личности». Для воспитывающихся в семье подростков характерно использование активных поведенческих стратегий, направленных на разрешение проблем и поиск социальной поддержки. Воспитывающиеся в детском доме подростки используют в качестве ведущей стратегию избегания; подростки с аддиктивным поведением стратегию поиска социальной поддержки. Использование подростками, воспитывающимся вне семьи и подростками с аддиктивным поведением, несвойственных возрасту «детских» копинг-стратегий способствовало формированию дезадаптивных форм поведения. К научным трудам, исследовавших соотношение «норма-норма» относится работа Е.Н.Юрасовой [396], в которой были выявлены различия в уровне развития механизмов совладания у студентов-психологов и студентов-педагогов, а также их влияние на состояние нервно-психического здоровья. У студентов младших курсов обеих специальностей преобладают копинг-стратегии «сотрудничество», «обращение за советом» в поведенческой сфере, «проблемный анализ», «сохранение самообладания» в когнитивной сфере и «оптимизм» в эмоциональной сфере. Все указанные стратегии являются адаптивными. В процессе обучения совпадающее поведение у студентов обеих специальностей значительно изменяется. У педагогов старших курсов происходило снижение эффективности используемых стратегий, а у психологов повышение. Она утверждает, что освоение эффективных поведенческих стратегий совладания со стрессом является фактором, снижающим уровень невротичности. К этой же группе можно отнести работы Т.А.Даниловой и Н.Ф.Михайловой. 158 |
24 вые люди для преодоления трудностей использовали поведенческие стратегии «сотрудничество» обращались за помощью к окружающим, «отвлечение» переключались на второстепенные действия, несвязанные с решением проблемы; когнитивные стратегии «активное избегание в мыслях» уход в мир фантазий, «фатализм» уход от ответственности за решение проблем за счет понимания ситуации как жизненной предопределенности; эмоциональную стратегию «оптимизм», которая способствует более успешному решению проблем Для врачей-психиатров и врачей-интернов характерно использование поведенческой стратегии «отвлечение»; когнитивных стратегий «проблемный анализ» рассмотрение возможных вариантов решения проблем; «самообладание» сохранение контроля над сложившейся эмоционально-стрессовои ситуацией; эмоциональной копинг-стратегии «оптимизм» [398]. Е.Н.Юрасовой [627] были выявлены различия в уровне развития механизмов совладания у студентов-психологов и студентов-педагогов, а также их влияние на состояние нервно-психического здоровья. У студентов младших курсов обеих специальностей преобладают копинг-стратегии «сотрудничество», «обращение за советом» в поведенческой сфере, «проблемный анализ», «сохранение самообладания» в когнитивной сфере и «оптимизм» в эмоциональной сфере. Все указанные стратегии являются адаптивными. В процессе обучения совпадающее поведение у студентов обеих специальностей значительно изменяется. У педагогов старших курсов происходило снижение эффективности используемых стратегий, а у психологов повышение. Автор утверждает, что освоение эффективных поведенческих стратегий совладания со стрессом является фактором, снижающим уровень невротичности [627]. Выполненные под руководством В.В.Гульдана и Н.А.Сирота диссертационные работы С.А.Лигер [336] и Т.А.Даниловой [184] были посвящены исследованию копинг-поведения здоровых лиц и оценке влияния копинг-поведения специалистов на профессиональную деятельность. Лигер С.А. [336] исследовала психологические особенности копинг-поведения молодых врачей в первые годы их профессиональной деятельности и студентов медиков первого года обучения. Успешность адаптации студентов к 25 обучению в вузе, а молодых врачей к профессиональной деятельности обеспечивается высоким уровнем развития поведенческих стратегий и ресурсов личности. Была прослежена взаимосвязь между низким уровнем развития стратегии разрешения проблем и склонностью личности к уходу от ответственности, а также между осуществлением поиска социальной поддержки и развитием коммуникативных навыков. Даниловой Т.А. [184] была изучена личность учителей средних школ и студентов педагогических вузов, получены психологические характеристики поведенческих стратегий и ресурсов личности. Для поведения учителей средних школ и студентов педагогических вузов характерно комбинированное использование активных и пассивных поведенческих стратегий в различных сферах их деятельности. На формирование ригидных стратегий поведения у учителей существенное влияние оказывало наличие авторитарных тенденций в их педагогической работе. У студентов наблюдалось выраженное избегание решения проблем, связанных с профессиональной деятельностью. Это выражалось в том, что жизненные цели были ориентированы не на педагогическую деятельность школьного учителя, а на другие варианты трудоустройства [184]. Н.Ф.Михайлова [115] изучила особенности индивидуального и семейного стресса и его преодоления у здоровых лиц, а также влияние личностных характеристик и семейного функционирования на копинг-поведение. Была установлена связь между высокой эффективностью совпадающего поведения и удовлетворенностью семейными взаимоотношениями. Были обнаружены различия в стресса к/ О ренностью семейной сплоченностью и семейной адаптацией. Автор установила, что низкая удовлетворенность семейным функционированием оказывает наиболее выраженное негативное влияние на подростков, снижая их устойчивость к стрессовым воздействиям. Н.А.Сирота [512] в докторской диссертации исследовала копингповедение подростков, воспитывающихся в семье, в детском доме и подростков с аддиктивным поведением В результате исследования были сделаны следующие выводы. «В подростковом возрасте развиваются как базисные, так и си туационно-специфические копинг-стратегии, определяющие формирование индивидуального копинг-поведения, которое по мере возрастания становится основой жизненного стиля личности». Для воспитывающихся в семье подростков характерно использование активных поведенческих стратегий, направленных на разрешение проблем и поиск социальной поддержки. Воспитывающиеся в детском доме подростки используют в качестве ведущей стратегию избегания; подростки с аддиктивным поведением стратегию поиска социальной поддержки. Использование подростками, воспитывающимся вне семьи и подростками с аддиктивным поведением, несвойственных возрасту «детских» копингстратегии способствовало формированию дезадаптивных форм поведения. В докторской диссертации В.М.Ялтонского [633] одним из разделов являлось исследование копинг-поведения здоровых подростков и больных наркоманией. Автор отмечал, что у здоровых подростков наблюдается выраженное преобладание активных копинг-стратегий в структуре копинг-поведения. Копинг-стиль больных наркоманией подростков характеризовался преобладанием копинг-стратегий избегания, умеренно выраженной копинг-стратегий разрешение проблем, более низкой выраженностью стретегии поиска социальной поддержки. Развитие эмпатии и аффилиации, как коммуникативных навыков, уменьшает стрессовое воздействие и положительно влияет на другие составляющие совпадающего повеления у здоровых подростков. Недостаточно развитые коммуникативные навыки больных наркоманией подростков оказывает слабый антистрессовый эффект и недостаточное функционирование активных копинг-стратегий. Социально-поддерживающий процесс здоровых подростков характеризуется разветвленной структурой социальных сетей «семья», «друзья», «значимые другие», активным использованием стратегии поиск социальной поддержки, высоким уровнем восприятия социальной поддержки. Для социально поддерживающего процесса больных наркоманией подростков характерно функционирование распадающейся социальной сети, не обеспечивающей потребность в социальной поддержке, низкая интенсивность использования стратегии поиск социальной поддержки и низкое ее восприятие [633]. 26 |