|
Т.А.Даниловой была изучена личность учителей средних школ и студен* » тов педагогических вузов, получены психологические характеристики поведенческих стратегий и ресурсов личности. Для поведения учителей средних школ и студентов педагогических вузов характерно комбинированное использование активных и пассивных поведенческих стратегий в различных сферах их деятельности. На формирование ригидных стратегий поведения у учителей существенное влияние оказывало наличие авторитарных тенденций в их педагогической работе. У студентов наблюдалось выраженное избегание решения проблем, связанных с профессиональной деятельностью. Это выражалось в том, что жизненные цели были ориентированы не на педагогическую деятельность школьного учителя, а на другие варианты трудоустройства [123]. Н.Ф.Михайлова изучила особенности индивидуального и семейного стресса и его преодоления у здоровых лиц, а также влияние личностных характеристик и семейного функционирования на копинг-поведение. Была установлена связь между высокой эффективностью совпадающего поведения и удовлетворенностью семейными взаимоотношениями. Были обнаружены различия в преодолении стресса у членов семей, характеризующихся низкой удовлетворенностью семейной сплоченностью и семейной адаптацией. Автор установила, что низкая удовлетворенность семейным функционированием оказывает наиболее выраженное негативное влияние на подростков, снижая их устойчивость к стрессовым воздействиям [226]. Во всех работах отечественных исследователей отмечается значение социальной поддержки как фактора, уменьшающего стресс. И здоровые и аддиктивные люди легче справляются со стрессом, получая активную социальную поддержку (семья, друзья, значимые лица и т.д.). По мнению Н.А.Сирота социально поддерживающий процесс состоит из следующего: 1.Поведенческая стратегия «поиск социальной поддержки» способность человека находить лиц, готовых оказать ему помощь; 159 |
25 обучению в вузе, а молодых врачей к профессиональной деятельности обеспечивается высоким уровнем развития поведенческих стратегий и ресурсов личности. Была прослежена взаимосвязь между низким уровнем развития стратегии разрешения проблем и склонностью личности к уходу от ответственности, а также между осуществлением поиска социальной поддержки и развитием коммуникативных навыков. Даниловой Т.А. [184] была изучена личность учителей средних школ и студентов педагогических вузов, получены психологические характеристики поведенческих стратегий и ресурсов личности. Для поведения учителей средних школ и студентов педагогических вузов характерно комбинированное использование активных и пассивных поведенческих стратегий в различных сферах их деятельности. На формирование ригидных стратегий поведения у учителей существенное влияние оказывало наличие авторитарных тенденций в их педагогической работе. У студентов наблюдалось выраженное избегание решения проблем, связанных с профессиональной деятельностью. Это выражалось в том, что жизненные цели были ориентированы не на педагогическую деятельность школьного учителя, а на другие варианты трудоустройства [184]. Н.Ф.Михайлова [115] изучила особенности индивидуального и семейного стресса и его преодоления у здоровых лиц, а также влияние личностных характеристик и семейного функционирования на копинг-поведение. Была установлена связь между высокой эффективностью совпадающего поведения и удовлетворенностью семейными взаимоотношениями. Были обнаружены различия в стресса к/ О ренностью семейной сплоченностью и семейной адаптацией. Автор установила, что низкая удовлетворенность семейным функционированием оказывает наиболее выраженное негативное влияние на подростков, снижая их устойчивость к стрессовым воздействиям. Н.А.Сирота [512] в докторской диссертации исследовала копингповедение подростков, воспитывающихся в семье, в детском доме и подростков с аддиктивным поведением В результате исследования были сделаны следующие выводы. «В подростковом возрасте развиваются как базисные, так и си лено два основных направления, по которым идет формирование типов отношения к болезни у больных алкоголизмом лица, у которых не отмечались расстройства личности в преморбиде; лица с выраженными преморбидными личностными особенностями и стойкими аффективными нарушениями (тревога, внутреннее напряжение, дистимия). В первом случае, у пациентов формировался гармоничный, эргопатический и анозогнозический типы отношения к болезни. Защитное поведение отражало «собственно алкогольные» характеристики (легковесность, некритичность к своему состоянию и т.п.) и характеризовалось, в основном, низкой способностью разнообразить средства компенсации внутреннего дискомфорта. Чем более выраженным оказывались средства компенсации психологического дискомфорта, тем легче такие лица переносили жизненные трудности, более устойчивы к развитию различных заболеваний [633]. Н.А.Сирота [512] показала важную роль социально-поддерживающего процесса в преодолении стрессовых и проблемных ситуаций. Социальноподдерживающий процесс состоит из следующих звеньев: 1 .Поведенческая стратегия « поиск социальной поддержки» способность человека находить лиц, готовых оказать ему помощь; 2. Сети социальной поддержки структуры, способные оказать человеку поддержку (члены семьи, родственники, друзья, педагоги, члены различных общественных организаций и т.д.); 3. Восприятие социальной поддержки способность человека принимать помощь от окружающих. Н.А.Сирота [512] установила, что у подростков с аддиктивным поведением недостаточно развиты звенья социально-поддерживающего процесса. У них наблюдается особенно низкий уровень восприятия социальной поддержки со стороны семьи, а также сверстников, не связанных с наркотиками, значимых других. При этом, они имеют достаточно высокий уровень выраженности поведенской стратегии поиска социальной поддержки. Невозможность получить необходимую поддержку в семье и у близких значимых людей приводит подростков с аддиктивным поведением в наркотизирующиеся группы [512]. 30 |