Проверяемый текст
[стр. 277]

неведомые ни воспитателю, ни воспитуемому.
Мы часто передаем ребенку совсем не то или не совсем то, что намеревались.
Эффективность процесса «передачи себя» воспитуемому в значительной мере зависит, как мы уже отмечали выше, от разнообразных жизненных образцов и ролей взрослого мира.
Это гораздо важнее для социализации малолетнего, чем образование, бытовые условия, достаток или бедность.
Поэтому, исходя из опыта организации обучения в США, для реализации программ первичной профилактики и компетентной профессиональной деятельности в области
профилактики и преодоления асоциального поведения, в том числе малолетних, сотрудники подразделений по делам несовершеннолетних, а также других служб, нуждаются в тренинге навыков, связанных с их специализацией.
Главным в такой подготовке является возможность предоставления сотрудникам пройти через фазу личностно профессионального роста и почувствовать на себе как она действует и помогает увидеть собственные проблемы
[344].
Это положение основывается на том, что с точки зрения профилактики основным является признание важности психосоциальных факторов, принятие во внимание сложности проблемы и способов, которыми отдельные психологические, социальные факторы и внешняя среда влияют на поведение.
Именно поэтому использование активных методов обучения деловых игр, тренингов и моделирование разрешения проблемных ситуаций позволяет тем, кто работает с трудными детьми, не только углубить и пополнить свои знания, но и усовершенствовать свои профессиональные навыки на основе активности в процессе обучения, анализа проблемных ситуаций и способов их решения
[47].
Опыт проводимых реформ в США, Германии и Англии показал, что перспективным направлением является введение программ тренингов, направленных на развитие «функционального поведения сотрудников» и «расширение их профессионального репертуара», являющихся
необходимым 277
[стр. 122]

Поэтому очень важно формировать указанные качества у сотрудников подразделений по делам несовершеннолетних.
Как показывают результаты опроса этих сотрудников, одна из серьезных проблем умение проводить высокоэффективную индивидуальную работу как одно из основных средств ранней профилактики с малолетними, допускающими антиобщественное поведение.
Эта работа должна способствовать формированию у малолетних такого поведения, которое бы способствовало правильной адаптации в социальной среде, правильно с точки зрения норм морали и права выходить из проблемных ситуаций, то есть нормальной социализации малолетних, сотрудник милиции должен обладать необходимыми практическими навыками .
Данный подход может быть объяснен с позиции концептуальной теории социального научения А.Бандуры , согласно которой дети усваивают модели поведения взрослых и сверстников, находящихся в их непосредственном окружении.
Как показали результаты нашего исследования личности малолетних, процесс формирования первичных ценностных систем вещь совершенно таинственная.
В процессе воспитания есть какие-то моменты, непонятные и неведомые ни воспитателю, ни воспитуемому.
Мы часто передаем ребенку совсем не то или не совсем то, что намеревались.
Эффективность процесса «передачи себя» воспитуемому в значительной мере зависит, как мы уже отмечали выше, от разнообразных жизненных образцов и ролей взрослого мира.
Это гораздо важнее для социализации малолетнего, чем образование, бытовые условия, достаток или бедность.
Поэтому, исходя из опыта организации обучения в США, для реализации программ первичной профилактики и компетентной профессиональной деятельности в области
ранней профилактики антиобщественного поведения, в том числе малолетних, сотрудники подразделений по делам несовер1См.: Реньге В.
Психотехническая подготовка учителей за рубежом (Обзор литературы США 6070 годов).М., 1993.
С.
131-158.
2См.: Вапбига А.
8ос1а1 Ьеагшп§ ТЬеогйу.
Еп§1е\уоо(1 СНГГз, М.У.
Ргепбсе-На11, 1977.
Р.
1-66 122

[стр.,123]

шеннолетних, а также других служб, нуждаются в тренинге навыков, связанных с их специализацией.
Главным в такой подготовке является возможность предоставления сотрудникам пройти через фазу личностно профессионального роста и почувствовать на себе как она действует и помогает увидеть собственные проблемы1.

Это положение основывается на том, что с точки зрения профилактики основным является признание важности психосоциальных факторов, принятие во внимание сложности проблемы и способов, которыми отдельные психологические, социальные факторы и внешняя среда влияют на поведение2.
Именно поэтому использование активных методов обучения деловых игр, тренингов и моделирование разрешения проблемных ситуаций позволяет тем, кто работает с трудными детьми, не только углубить и пополнить свои знания, но и усовершенствовать свои профессиональные навыки на основе активности в процессе обучения, анализа проблемных ситуаций и способов их решения3.

Опыт проводимых реформ в США, Германии и Англии показал, что перспективным направлением является введение программ тренингов, направленных на развитие «функционального поведения сотрудников» и «расширение их профессионального репертуара», являющихся
необг ходимым условием обеспечения профилактики антиобщественного поведения у малолетних.
В этой связи актуальной является разработка концептуально и теоретически обоснованной программы подготовки заинтересованных сотрудников, реализуемой в профессиональной деятельности с целью действенного предупреждения антиобщественного поведения у малолетних4, так как программы, составленные на основе концептуальной модели 123 1См.: Спиркина Е.А.
Подготовка психотерапевтов и психологов-консультантов (проблемы адаптации западного опыта)// Психологический журнал.
1994.
№6.
С.121-127.
2См.: Профилактика злоупотребления психоактивными веществами и борьба с ними / Под ред.
М.
Госсоп и М.
Грант.
Женева, 1993.
С.
232.
3 См.: Беличева С.А., Подольская Т.А.
Деловые игры как активный метод обучения социальных работников // Вестник психосоц.
и коррекц.реабилит.
работы.
1995, №1.
С.
3-17.
4 См.: Попов В.А.
Предмет и задачи превентивной педагогики.// Сов.
педагогика 1990, №9.
С.
5357.

[Back]