неведомые ни воспитателю, ни воспитуемому. Мы часто передаем ребенку совсем не то или не совсем то, что намеревались. Эффективность процесса «передачи себя» воспитуемому в значительной мере зависит, как мы уже отмечали выше, от разнообразных жизненных образцов и ролей взрослого мира. Это гораздо важнее для социализации малолетнего, чем образование, бытовые условия, достаток или бедность. Поэтому, исходя из опыта организации обучения в США, для реализации программ первичной профилактики и компетентной профессиональной деятельности в области профилактики и преодоления асоциального поведения, в том числе малолетних, сотрудники подразделений по делам несовершеннолетних, а также других служб, нуждаются в тренинге навыков, связанных с их специализацией. Главным в такой подготовке является возможность предоставления сотрудникам пройти через фазу личностно профессионального роста и почувствовать на себе как она действует и помогает увидеть собственные проблемы [344]. Это положение основывается на том, что с точки зрения профилактики основным является признание важности психосоциальных факторов, принятие во внимание сложности проблемы и способов, которыми отдельные психологические, социальные факторы и внешняя среда влияют на поведение. Именно поэтому использование активных методов обучения деловых игр, тренингов и моделирование разрешения проблемных ситуаций позволяет тем, кто работает с трудными детьми, не только углубить и пополнить свои знания, но и усовершенствовать свои профессиональные навыки на основе активности в процессе обучения, анализа проблемных ситуаций и способов их решения [47]. Опыт проводимых реформ в США, Германии и Англии показал, что перспективным направлением является введение программ тренингов, направленных на развитие «функционального поведения сотрудников» и «расширение их профессионального репертуара», являющихся необходимым 277 |
Поэтому очень важно формировать указанные качества у сотрудников подразделений по делам несовершеннолетних. Как показывают результаты опроса этих сотрудников, одна из серьезных проблем умение проводить высокоэффективную индивидуальную работу как одно из основных средств ранней профилактики с малолетними, допускающими антиобщественное поведение. Эта работа должна способствовать формированию у малолетних такого поведения, которое бы способствовало правильной адаптации в социальной среде, правильно с точки зрения норм морали и права выходить из проблемных ситуаций, то есть нормальной социализации малолетних, сотрудник милиции должен обладать необходимыми практическими навыками . Данный подход может быть объяснен с позиции концептуальной теории социального научения А.Бандуры , согласно которой дети усваивают модели поведения взрослых и сверстников, находящихся в их непосредственном окружении. Как показали результаты нашего исследования личности малолетних, процесс формирования первичных ценностных систем вещь совершенно таинственная. В процессе воспитания есть какие-то моменты, непонятные и неведомые ни воспитателю, ни воспитуемому. Мы часто передаем ребенку совсем не то или не совсем то, что намеревались. Эффективность процесса «передачи себя» воспитуемому в значительной мере зависит, как мы уже отмечали выше, от разнообразных жизненных образцов и ролей взрослого мира. Это гораздо важнее для социализации малолетнего, чем образование, бытовые условия, достаток или бедность. Поэтому, исходя из опыта организации обучения в США, для реализации программ первичной профилактики и компетентной профессиональной деятельности в области ранней профилактики антиобщественного поведения, в том числе малолетних, сотрудники подразделений по делам несовер1См.: Реньге В. Психотехническая подготовка учителей за рубежом (Обзор литературы США 6070 годов).М., 1993. С. 131-158. 2См.: Вапбига А. 8ос1а1 Ьеагшп§ ТЬеогйу. Еп§1е\уоо(1 СНГГз, М.У. Ргепбсе-На11, 1977. Р. 1-66 122 шеннолетних, а также других служб, нуждаются в тренинге навыков, связанных с их специализацией. Главным в такой подготовке является возможность предоставления сотрудникам пройти через фазу личностно профессионального роста и почувствовать на себе как она действует и помогает увидеть собственные проблемы1. Это положение основывается на том, что с точки зрения профилактики основным является признание важности психосоциальных факторов, принятие во внимание сложности проблемы и способов, которыми отдельные психологические, социальные факторы и внешняя среда влияют на поведение2. Именно поэтому использование активных методов обучения деловых игр, тренингов и моделирование разрешения проблемных ситуаций позволяет тем, кто работает с трудными детьми, не только углубить и пополнить свои знания, но и усовершенствовать свои профессиональные навыки на основе активности в процессе обучения, анализа проблемных ситуаций и способов их решения3. Опыт проводимых реформ в США, Германии и Англии показал, что перспективным направлением является введение программ тренингов, направленных на развитие «функционального поведения сотрудников» и «расширение их профессионального репертуара», являющихся необг ходимым условием обеспечения профилактики антиобщественного поведения у малолетних. В этой связи актуальной является разработка концептуально и теоретически обоснованной программы подготовки заинтересованных сотрудников, реализуемой в профессиональной деятельности с целью действенного предупреждения антиобщественного поведения у малолетних4, так как программы, составленные на основе концептуальной модели 123 1См.: Спиркина Е.А. Подготовка психотерапевтов и психологов-консультантов (проблемы адаптации западного опыта)// Психологический журнал. 1994. №6. С.121-127. 2См.: Профилактика злоупотребления психоактивными веществами и борьба с ними / Под ред. М. Госсоп и М. Грант. Женева, 1993. С. 232. 3 См.: Беличева С.А., Подольская Т.А. Деловые игры как активный метод обучения социальных работников // Вестник психосоц. и коррекц.реабилит. работы. 1995, №1. С. 3-17. 4 См.: Попов В.А. Предмет и задачи превентивной педагогики.// Сов. педагогика 1990, №9. С. 5357. |