|
3. Младший школьный и младший подростковый возраст фаза «уникального стресса развития». 4. Я-концепция в младшем школьном и младшем подростковом возрасте. 5. Межличностные отношения в младшем школьном и младшем подростковом возрасте. 6. Младший школьный и младший подростковый возраст и контроль над средой. 7. Особенности эмоциональной и когнитивной сферы в младшем школьном и младшем подростковом возрасте. 8. Младший школьный и младший подростковый возраст и проблема одиночества. Основная задача данного этапа состоит в воспроизведении в памяти участников семинара переживаний, касающихся физических, эмоциональных изменений этого возраста. Это позволит сотрудникам по делам несовершеннолетних и других служб приблизить к себе проблемы, которые испытывают малолетние. Некоторые из участников семинара будут испытывать трудности в воспроизведении проблемных и эмоционально-стрессовых ситуаций, которые возникали у них в подростковом периоде. В таком случае попросите их вспомнить проблемы настоящие, сравнить их с подростковым возрастом и подумать над тем, не являются ли проблемы сегодняшнего дня связанными с проблемами того периода. На третьем этапе надо обратить внимание на построение (развитие) личностной и профессиональной самооценки с целью ознакомить участников программы с понятием самооценки (реальная, идеальная, прогностическая и другие составляющие самооценки). Обучить участников программы основным приемам развития у малолетних позитивной самооценки, которые будут способствовать улучшению ощущения и возможности помочь другим чувствовать себя лучше. Для этого необходимо сообщить сотрудникам, что 284 |
циально-психологических особенностях. Для чего в ходе развернутой беседы с участниками семинара можно обсудить отличия этого возраста от периода взрослости (например, как формировалась их дружба со сверстниками и противоположным полом, какими были взаимоотношения с родителями, какие возникали сложности и переживания в этом периоде). Также мы считаем надо рассказать об основных особенностях подросткового периода, опираясь на полученную в ходе разговора с участниками семинара информацию, а также лекцию по возрастной психологии по следующим вопросам: 1. Физиологические изменения в подростковом возрасте. 2. Концепция развития процесса постоянного преодоления психосоциальных проблем. 3. Подростковый возраст фаза «уникального стресса развития». 4. Я-концепция в подростковом возрасте. 5. Межличностные отношения в подростковом возрасте. 6. Подростковый возраст и контроль над средой. 7. Особенности эмоциональной и когнитивной сферы в подростковом возрасте. 8. Подростковый возраст и проблема одиночества. * Основная задача данного этапа состоит в воспроизведении в памяти участников семинара переживаний, касающихся физических, эмоциональных изменений подросткового возраста. Это позволит сотрудникам по делам несовершеннолетних и других служб приблизить к себе проблемы, которые испытывают малолетние. Некоторые из участников семинара будут испытывать трудности в воспроизведении проблемных и эмоционально-стрессовых ситуаций, которые возникали у них в подростковом периоде. В таком случае попросите их вспомнить проблемы настоящие, сравнить их с подростковым возрастом и подумать над тем, не являются ли проблемы сегодняшнего дня связанными с проблемами того периода. На третьем этапе надо обратить внимание на построение (развитие) личностной и профессиональной самооценки с целью ознакомить участников программы с понятием самооценки (реальная, идеальная, прогностическая и другие составляющие самооценки). Обучить участников программы основным приемам развития у малолетних позитивной самооценки, которые будут способствовать улучшению своего самочувствия и возможности помочь другим чувствовать себя лучше. Для этого необходимо сообщить сотрудникам, что подростковый возрастэто период, в котором они особенно усиленно думают о том, кто они, чем хороши, чем плохи и что они видят в других. Все это влияет на самоощущение, на способность чувствовать себя уверенно и на отношения с окружающими. Дайте понять участникам семинара, что малолетние быстро развиваются и изменяются, а также усваивают много новых форм поведения, что отражается на опыте и может вызвать некоторые сомнения в себе. Поэтому позитивное построение самосознания дает возможность управлять здоровьем, поведением, успехами в жизни В целях реализации этого можно провести: игру «Кто Я ?», в которой каждому из участников семинара рекомендуется написать 10 определений, дающих ответ на вопрос «кто он/она?». Затем обсудить результаты этой игры или, например, попросить участников программы разделиться на пары, задать друг другу следующие вопросы и ответить на них: A) Назовите две вещи, которые вы делаете хорошо. Б) Опишите успехи, которые Вы сделали в своей жизни. B) Назовите две вещи, которые Вы делает плохо. Г) Опишите ситуации из Вашей жизни, которые Вы оцениваете как «провал». После чего вместе обсудить результаты. На этом же этапе рассматриваются сферы Я-концепции: а) психологическое Я (контроль побуждений, эмоциональный тон, образ тела); б) социальное Я (социальные отношения, моральное Я, профессионально-образовательные стремления, нравственные 131 участников семинара переживаний, касающихся физических, эмоциональных изменений подросткового возраста. Это позволит сотрудникам ПДН и других служб приблизить к себе проблемы, которые испытывают малолетние. Некоторые из участников семинара будут испытывать трудности в воспроизведении проблемных и эмоционально-стрессовых ситуаций, которые возникали у них в подростковом периоде. В таком случае попросите их вспомнить проблемы настоящие, сравнить их с подростковым возрастом и подумать над тем, не являются ли проблемы сегодняшнего дня связанными с проблемами того периода. Задание для участников семинара А) Попросите участников семинара составить рабочий лист №2 «Обо мне, когда я был малолетним», в котором они должны описать проблемы и ощущения * того периода. Б) Попросите участников семинара составить рабочий лист №3 «Чем бы я мог помочь малолетнему в преодолении проблем, которые когда-то испытывал сам». План лекции №1 1. Физиологические изменения в подростковом возрасте. 2. Концепция развития процесса постоянного преодоления психосоциальных проблем. 3. Подростковый возраст фаза «уникального стресса развития». 4. Я-концепция в подростковом возрасте. 5. Межличностные отношения в подростковом возрасте. 6. Подростковый возраст и контроль над средой. 7. Особенности эмоциональной и когнитивной сферы в подростковом возрасте. 8. Подростковый возраст и проблема одиночества. 194 Занятие 3. Построение (развитие) личностной и профессиональной |