|
или подростка?» или «Что делать, когда Вы видите подростка в состоянии опьянения?». При этом работа должна проводиться по типу «мозгового штурма». Сотрудники выкрикивают варианты ответов, инструктор записывает их на листе бумаги и затем при обсуждении выбираются наиболее подходящие варианты. На пятом этапе уделяется внимание развитию личностного контроля над ситуацией с целью сформировать понимание необходимости принимать на себя ответственность контроля над проблемной и стрессовой ситуацией. Важное значение в преодолении проблем эмоциональных стрессов, формирования поведения человека имеет контроль личности над ситуацией. Для сотрудников подразделений по делам несовершеннолетних контроль за процессом формирования личности в процессе воспитания является важным профессиональным качеством. Под локусом контроля понимается определенная степень восприятия людьми событий, зависящих от собственного поведения (интернальный локус контроля) или от других людей, судьбы, удачи (экстернальный локус контроля), а также степень понимания человеком причин и взаимосвязи между собственным поведением и достижением желаемого. Люди с интернальным локусом контроля более эффективно справляются со стрессом, имеют высокий функциональный уровень личностного и профессионального развития, больше личных достижений и успехов по сравнению с лицами, имеющими выраженный экстернальный локус контроля. В ходе семинара можно попросить участников привести примеры ситуаций в профессиональной и других социальных сферах, в которых от них требовалось принятие самостоятельного решения. Для этого надо чего осуществить следующие меры: 1. Предложить участникам семинара привести примеры ситуаций, в которых у них была необходимость действовать вопреки мнению группы. 289 |
дится в одном из этих состояний. Он считал, что через их противопоставление можно выработать разумное и независимое поведение). Стремитесь использовать все компоненты эмпатии: когнитивный, поведенческий, физиологический, кинестический. Также можно рекомендовать для отработки на данном этапе с участниками семинара схему действий «Что делать, когда другому плохо?», используя при этом примеры нейролингвистического программирования. Например, задайте вопрос: «Что делать, когда Вы видите плачущего ребенка или подростка?» или «Что делать, когда Вы видите подростка в состоянии опьянения?». При этом работа должна проводиться по типу «мозгового штурма». Сотрудники выкрикивают варианты ответов, инструктор записывает их на листе бумаги и затем при обсуждении выбираются наиболее подходящие варианты. На пятом этапе уделяется внимание развитию личностного контроля над ситуацией с целью сформировать понимание необходимости принимать на себя ответственность контроля над проблемной и стрессовой ситуа цией. Важное значение в преодолении проблем эмоциональных стрессов, Г формирования поведения человека имеет контроль личности над ситуацией. Для сотрудников подразделений по делам несовершеннолетних контроль за процессом формирования личности в процессе воспитания является важным профессиональным качеством. Под локусом контроля понимается определенная степень восприятия людьми событий, зависящих от собственного поведения (интернальный локус контроля) или от других людей, судьбы, удачи (экстернальный локус контроля), а также степень понимания человеком причин и взаимосвязи между собственным поведением и достижением желаемого. Люди с интернальным локусом контроля более эффективно справляются со стрессом, имеют высокий функциональный уровень личностного и 135 профессионального развития, больше личных достижений и успехов по сравнению с лицами, имеющими выраженный экстернальный локус контроля. В ходе семинара можно попросить участников привести примеры ситуаций в профессиональной и других социальных сферах, в которых от них требовалось принятие самостоятельного решения. Для чего осуществите следующие меры: 1. Предложите участникам семинара привести примеры ситуаций, в которых у них была необходимость действовать вопреки мнению группы. Обсудите приведенные примеры и рассмотрите альтернативные точки зрения. 2. Предложите привести примеры ситуаций, в которых участники действовали как окружающие. Обсудите приведенные примеры, выяснив, какими мотивами они руководствовались в названных ситуациях. 3. Используя метод «мозгового штурма», обсудите с участниками программы проблему: «Как развивать у малолетних нарушителей контроля над ситуацией и навыки противодействия давлению среды». На шестом этапе обращается внимание на стратегии и навыки преодоления стрессовых ситуаций с целью сформировать у участников семинара навыки разрешения проблем с учетом этапов стратегий разрешения трудных ситуаций, используемых для их преодоления. Для чего целесообразно объяснить, что преодоление проблемы начинается с ее идентификации и предполагает выбор или комбинацию трех основных стратегий: разрешение проблем, поиск социальной поддержки и избегание. Первым шагом в разрешении проблемы является ориентация в ней. Ориентация в проблеме предполагает следующие шаги: а) точное знание того, что проблема возникла; б) понимание того, что проблемы в жизни и педагогическом процессе это нормальное и неизбежное явление; в) выработку уверенности в том, что существуют эффективные способы разрешения про Задание Попросите участников семинара на рабочем листе написать примеры использованного ими аффективно-эмпатийного поведения в последние сутки и проанализировать его. Занятие 5. Развитие личностного контроля над ситуацией Цель: Сформировать понимание необходимости принимать на себя ответственность контроля над проблемной и стрессовой ситуацией. Действия инструктора Проведите краткий обзор основной концепции предыдущего занятия. Инструкция участникам семинара Важное значение в преодолении проблем эмоциональных стрессов, формирования поведения человека имеет контроль личности над ситуацией. Для сотрудников подразделений по делам несовершеннолетних контроль за процессом формирования личности в процессе воспитания является важным профессиональным качеством. Под локусом контроля понимается определенная степень восприятия людьми событий, зависящих от собственного поведения (интернальный локус контроля) или от других людей, судьбы, удачи (экстернальный локус контроля), а также степень понимания человеком причин и взаимосвязи между собственным поведением и достижением желаемого. Люди с интернальным локусом контроля более эффективно справляются со стрессом, имеют высокий функциональный уровень личностного и профессионального развития, больше личных достижений и успехов по сравнению с лицами, имеющими выраженный экстернальный локус контроля. Действия инструктора |