|
2. Выделение информации, относящейся к делу, от информации субъективной, непроверенной, не относящейся к делу, преждевременных выводов, ожиданий, интерпретаций, оценок. 3. Определение фактов или обстоятельств, которые делают ситуацию проблемной, то есть препятствующей достижению цели. 4. Постановки реалистической цели разрешения проблемы с описанием деталей желательного исхода. Осознание проблемы очень трудный шаг, требующий от психики и интеллекта человека больших усилий. Поэтому проблемы малолетних, допускающих асоциальное поведение, которые нам кажутся очевидными, на самом деле ими не осознаются. Это происходит не потому, что они не хотят этого делать, а потому, что не могут обойтись без помощи окружающих. На этом этапе целесообразно: 1. Попросить участников семинара спонтанно называть имеющиеся у них проблемы, связанные с взаимоотношениями с малолетними нарушителями, изменениями в их поведении, происходящими в этом возрасте. 4 Первым шагом в преодолении проблемы является ее первичная оценка, то есть определение проблемы как угрозы для себя, собственного престижа и собственной самооценки, либо как вызова себе или окружающим и т.п. От первичной оценки зависит выбор стратегии преодоления проблемы. 2. Предложить участникам программы оценить названные ими проблемы. Вторым шагом в преодолении проблемы является выбор стратегии преодоления: разрешение, поиск социальной поддержки и избегание. 3. Предложить участникам семинара сказать, что они будут делать для преодоления названных ими проблем и определить, к какому виду стратегий относятся предлагаемые ими действия. 292 |
д) закрепить на модели ролевой игры выбранный способ разрешения проблемы. Здесь мы рекомендуем напомнить участникам семинара, что преодоление проблем происходит в рамках трех основных стратегий: разрешение проблем, поиск социальной поддержки и избегание. Однако первым шагом в разрешении проблемы является ориентация в ней, определение и осознание проблемы. Определение проблемы состоит из четырех последовательных шагов: 1. Проведения поиска все доступной информации о проблеме. 2. Выделение информации, относящейся к делу, от информации субъективной, непроверенной, не относящейся к делу, преждевременных выводов, ожиданий, интерпретаций, оценок. 3. Определения фактов или обстоятельств, которые делают ситуацию проблемной, то есть препятствующей достижению цели. 4. Постановки реалистической цели разрешения проблемы с описанием деталей желательного исхода. Осознание проблемы очень трудный шаг, требующий от психики и интеллекта человека больших усилий. Поэтому проблемы малолетних, допускающих антиобщественное поведение, которые нам кажутся очевидными, на самом деле ими не осознаются. Это происходит не потому, что они не хотят этого делать, а потому, что не могут обойтись без помощи окружающих. На этом этапе целесообразно: 1. Попросить участников семинара спонтанно называть имеющиеся у них проблемы, связанные с взаимоотношениями с малолетними нарушителями, изменениями в их поведении, происходящими в этом возрасте. Первым шагом в преодолении проблемы является ее первичная оценка, то есть определение проблемы как угрозы для себя, собственного престижа и 138 собственной самооценки, либо как вызова себе или окружающим и т.п. От первичной оценки зависит выбор стратегии преодоления проблемы. 2. Предложите участникам программы оценить названные ими проблемы. Вторым шагом в преодолении проблемы является выбор стратегии преодоления: разрешение, поиск социальной поддержки и избегание. 3. Предложите участникам семинара сказать, что они будут делать для преодоления названных ими проблем и определить, к какому виду стратегий относятся предлагаемые ими действия. Следующим шагом в преодолении проблем является ее вторичная оценка, то есть ответ на вопрос: каким образом, с помощью каких ресурсов проблема может быть преодолена. 4. Предложите участникам семинара ответить на вопрос, как они будут преодолевать ту или иную проблему, оценивая при этом свои личностные и социально-средовые ресурсы. 5. Проведите вместе с участниками семинара ролевую игру, в которой разыгрывается проблемная ситуация одного из участников семинара, и она анализируется. Как показали практические занятия, надо помнить, что в силу действия защитных механизмов, определение актуальных для личности проблем и, следовательно, их осознание является очень важным процессом. Поэтому важно проводить занятия на этом этапе так, чтобы определить не формальные, шутливые проблемы, а действительно реальные, интрапсихические. Помочь этому может напоминание о том, что работа проводится на основе принципа взаимной поддержки и участия. Для стимулирования процесса определения проблем, часто встречающихся в работе сотрудника ПДН, можно назвать наиболее часто встречающиеся, такие как: 139 ориентация в ней, определение и осознание проблемы. Определение проблемы состоит из четырех последовательных этапов: 1. Проведения поиска все доступной информации о проблеме. 2. Выделение информации, относящейся к делу, от информации субъективной, непроверенной, не относящейся к делу, преждевременных выводов, ожида* ний, интерпретаций, оценок. 3. Определения фактов или обстоятельств, которые делают ситуацию проблемной, то есть препятствующей достижению цели. 4. Постановки реалистической цели разрешения проблемы с описанием деталей желательного исхода. Осознание проблемы очень трудный шаг, требующий от психики и интеллекта человека больших усилий. Поэтому проблемы малолетних, которые нам кажутся очевидными, на самом деле ими не осознаются. Это происходит не потому, что они не хотят этого делать, а потому, что не могут обойтись без помощи окружающих. Действия инструктора 1. Попросите участников семинара спонтанно называть имеющихся у них проблемы, связанные с взаимоотношениями с малолетними, изменениями в их поведении, происходящими в этом возрасте. Инструктор записывает их на доске. Инструкция участникам семинара Первым шагом в преодолении проблемы является ее первичная оценка, то есть определение проблемы как угрозы для себя, собственного престижа и собственной самооценки, либо как вызова себе или окружающим и т.п. От первичной оценки зависит выбор стратегии преодоления проблемы. 205 Действия инструктора |