|
lb школьного, школьного, после школьного, поскольку их потребление закладывает общие абстрактные основы человеческой личности. Отметим, что многие из потребностей данной группы социализированы и курируются государством, общественными некоммерческими организациями, то есть, удовлетворяются за счет либо государственного бюджета, либо различных внебюджетных фондов. Вторая группа потребьюстей связана с процессом формирования и развития квалифицированной рабочей силы, поэтому на нее ориентированы обращающиеся в сфере образования услуги специального профессионального образования, потребление которых создает конкретные, востребованные рынком труда виды и градации рабочей силы. Отметим, что многие из потребностей данной группы носят частный характер и оплачиваются из семейных или индивидуальных бюджетов. Вместе с тем определенная и все возрастающая часть этих потребностей в образовательных услугах обеспечивается за счет корпораций. Уже Ф. Тейлор указывал на то, что рабочий должен для того, чтобы работать с успехом, быть обучен навыкам труда на предприятии, где он занят, причем обучен человеком более развитым, чем он1. Философия управления, из которой исходил Ф. Тейлор, содержала в себе принцип ответственности фирмы за обучение своих работников. Обучение работника во внутренней среде фирмы эго не просто привитие навыков эффективной работы отдельным людям, а правило поведения самой фирмы. Весь процесс труда отдельного работника представлялся Ф. Тейлору комплексным уроком; отсюда императив расчленения труда на элементарные уроки. В дальнейшем становление «экономики, основанной на знаниях», привело к превращению корпоративного обучения персонала в один из доминирующих элементов деятельности фирмы. Д. Белл справедливо отмечает, что в постиндустриальном обществе приоритет переходит от производства товаров к созданию услуг, проведению исследований, организации системы обра1См.: Тейлор Ф. Научная организация труда. М., 1925. С.34. |
воспроизводства квалифицированной рабочей силы; воспроизводства человеческого капитала. Уточним установленную выше миссию рынка образовательных услуг. Первая из указанных групп потребностей включает в себя потребности первичного образования человека, поэтому на нее ориентированы формирующиеся и обращающиеся на данном рынке услуги общего образования дошкольного, школьного, после школьного, поскольку их потребление закладывает общие абстрактные основы человеческой личности. Отметим, что многие из потребностей данной группы социализированы и курируются государством, общественными некоммерческими организациями, то есть, различных внебюджетных фондов. Вторая группа потребностей связана с процессом формирования и раз* вития квалифицированной рабочей силы, поэтому на нее ориентированы обращающиеся на интересующем нас рынке услуги специального профессионального образования, потребление которых создает конкретные, востребованные рынком труда виды и градации рабочей силы. Отметим, что многие из потребностей данной группы носят частный характер и оплачиваются из семейных или индивидуальных бюджетов. Вместе с тем определенная и все возрастающая часть этих потребностей в образовательных услугах обеспечивается за счет корпораций. Уже Ф. Тейлор указывал на то, что рабочий должен для того, чтобы работать с успехом, быть обучен навыкам труда на предприятии, где он занят, причем обучен человеком более развитым, чем он . Философия управления, из которой исходил Ф. Тейлор, содержала в себе принцип ответственности фирмы за обучение своих работников. Обучение работника во внутренней среде фирмы эффективной дям, а правило поведения самой фирмы. Весь процесс труда отдельного ра1См.: Тейлор Ф. Научная организация труда. М., 1925. С.34. 16 ботника представлялся Ф. Тейлору комплексным уроком; отсюда императив расчленения труда на элементарные уроки. В дальнейшем становление «экономики, основанной на знаниях», привело к превращению корпоративного обучения персонала в один из доминирующих элементов деятельности фирмы. Д. Белл справедливо отмечает, что в постиндустриальном обществе приоритет переходит от производства товаров к созданию услуг, проведению исследований, организации системы образования и повышению качества жизни. Соответственно, создание и внедрение нововведений во все большей степени зависит от достижений теоретического знания1. Растущий поток информации отнюдь не вытесняет квалифицированную рабочую силу, а, напротив, возвышает ее ценность. Более того, в системе «экономики, основанной на знаниях», складывается качественно новая ситуация, в которой определенная часть образовательных услуг ориентируется на формирование и развитие человеческого капитала современной экономической литературе человеческий капитал трактуется весьма широко и неопределенно, что отражает условия стартового этапа разработки данной категории. Однако большинство авторов сходятся в том, что человеческий капитал организации представляет собой сложную форму капитала, обладающего большим потенциалом для поступательного развития компаний как одного из базовых экономических институтов матрицы экономической системы, в связи с чем, проблемы исследования человеческого капитала приобретают в настоящее время 2 для квалифицированной рабочей силы потребление образовательных услуг является необходимым ресурсом воспроизводственного процесса, то для человеческого капитала роль такого потребления 1См.: Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. М.: Прогресс, 1999. С.25-26. 2 См.: Шаш Н.Н. Развитие человеческого капитала организации: теория, методология, измерение / Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора экономических наук. Саратов, 2006. С.4-5. 17 |