|
отчуждением услуг от процессов хранения и непосредственного накопления, невозможностью сформировать некий «запас услуг». Налицо иные механизмы накопления например, образовательные услуги накапливаются через посредство формируемых с их помощью знаний, умений, деятельных способностей, компетенций потребителей. Образно говоря, запас образовательных услуг сохраняется в характеристиках личности их потребителя. Тем самым, определяется и способ оценки социально-экономической эффективности приобретаемых услуг: через оценку изменений параметров места и роли человека в системе общественных отношений (статуса, форм экономического поведения, креативного потенциала, исполняемых функций в системе общественного разделения труда). Если образовательные услуги на протяжении длительного периода времени не обеспечивают соответствующих позитивных изменений в указанных параметрах места и роли человека в системе общественных отношений, то они не обладают необходимой для потребителя эффективностью. Продолжая данную логическую линию анализа сферы образовательных услуг, раскроем характер обращающихся на нем благ, а также характер функционирующего в его пространстве капитала. Налицо противоречие, поскольку: с одной стороны, образовательные услуги, вне всякого сомнения, принадлежат к разряду общественных благ; известно, что общественные блага ориентированы на удовлетворение потребностей устойчивой общности (группы) индивидов или организаций. При этом ни один участник такой общности (группы) не может быть исключен из процесса удовлетворения потребностей или получения выгоды (принцип обобществления потребностей и благ)1; с другой стороны, выбор и предпочтения покупателей служат основными рыночными «сигналами» для производителей образовательных услуг в 1См.: Белоусов В.М., Бортник Е.М., Фатеева С.В. Некоммерческие институты: закономерности становления и функционирования. Ростов на Дону: ИнфоСервис, 2003. С.4749. 22 |
цию или частное лицо, которые предоставляют интересующие образовательные услуги. Необходимо подчеркнуть то, что в процессе купли-продажи образовательных услуг имеют место следующие процессы, характерные для системы отношений «экономики, основанной на знаниях» информационное общение между субъектами социально-экономических отношений и распространение (диффузия) знаний в обществе; отчуждением услуг от процессов хранения и непосредственного накопления, невозможностью сформировать некий «запас услуг». Налицо иные механизмы накопления —например, образовательные услуги накапливаются через посредство формируемых с их помощью знаний, умений, деятельных способностей, компетенций потребителей. Образно говоря, запас образовательных услуг сохраняется в характеристиках личности их потребителя. Тем самым, определяется и способ оценки социально-экономической эффективности приобретаемых услуг: через оценку изменений параметров места и роли человека в системе общественных отношений (статуса, форм экономического поведения, креативного потенциала, исполняемых функций в системе общественного разделения труда). Если образовательные услуги на протяжении длительного периода времени не обеспечивают соответствующих позитивных изменений в указанных параметрах места и роли человека в системе общественных отношений, то они не обладают необходимой для потребителя эффективностью. Продолжая данную логическую линию анализа рынка образовательных услуг, раскроем характер обращающихся на нем благ, а также характер функционирующего в его пространстве капитала. Налицо противоречие, поскольку: с одной стороны, образовательные услуги, вне всякого сомнения, принадлежат к разряду общественных благ; известно, что общественные блага ориентированы на удовлетворение потребностей устойчивой общности (группы) индивидов или организаций. При этом ни один участник такой общности (группы) не может быть исключен из процесса удовлетворения по22 требностей или получения выгоды (принцип обобществления потребностей и благ)'; с другой стороны, выбор и предпочтения покупателей служат основными рыночными «сигналами» для производителей образовательных услуг в отношении того, сколько необходимо рынку данных благ и есть ли смысл вообще производить их в данный период времени. Данное обстоятельство позволяет квалифицировать обращающиеся на рынке образовательные услуги как частные блага 2. Данное противоречие разрешается, если привлечь к исследованию образовательных услуг такую категорию, как смешанные блага. Представляется конструктивной научная позиция М. Олсона, выделяющего коллективную определенность (социальную локальность) многих общественных благ: «Общественные блага могут быть определены лишь по отношению к какойлибо группе: одно коллективное благо необходимо одной группе, другое выгодно для другой; какое-нибудь благо может быть выгодно всему миру, а другое только двум определенным людям»3. Общественные блага, ориентированные на некоторую группу лиц и распределяемые через рыночные механизмы, представляют собой смешанные, или частично общественные блага. Именно к ним и относятся интересующие нас образовательные услуги, поскольку они обращаются на соответствующем рынке и нацелены на потребности некоторых устойчивых групп людей. Б. Участие ресурсов, факторов хозяйственного процесса в сфере образовательных услуг и самих данных услуг в рыночном обороте, в котором происходят: См.: Белоусов В.М., Бортник Е.М., Фатеева С.В. Некоммерческие институты: закономерности становления и функционирования. Ростов на —Дону: ИнфоСервис, 2003. С.4749.Л См.: Юрьева Т.В. Некоммерческие организации: экономика и управление. М.: ИНФРАМ, 1998. С.9.Л Олсон М. Логика коллективных действий. М.: Прогресс, 1995. С.12-13. 23 |