|
23 отношении того, сколько необходимо рынку данных благ и есть ли смысл вообще производить их в данный период времени. Данное обстоятельство позволяет квалифицировать обращающиеся на рынке образовательные услуги как частные блага ]. Данное противоречие разрешается, если привлечь к исследованию образовательных услуг такую категорию, как смешанные блага. Представляется конструктивной научная позиция М. Олсона, выделяющего коллективную определенность (социальную локальность) многих общественных благ: «Общественные блага могут быть определены лишь по отношению к какойлибо группе: одно коллективное благо необходимо одной группе, другое выгодно для другой; какое-нибудь благо может быть выгодно всему миру, а другое только двум определенным людям»2. Общественные блага, ориентированные на некоторую группу лиц и распределяемые через рыночные механизмы, представляют собой смешанные, или частично общественные блага. Именно к ним и относятся интересующие нас образовательные услуги, поскольку они обращаются на соответствующем рынке и нацелены на потребности некоторых устойчивых групп людей. Б. Участие ресурсов, факторов хозяйственного процесса в сфере образовательных услуг и самих данных услуг в рыночном обороте, в котором происходят: реализация их стоимости, позволяющая создателям данных услуг возместить свои затраты и извлечь прибыль из своей деятельности, а потребителям образовательных услуг соотнести полученный эффект с ожидавшимся и оценить эффективность приобретенных услуг с точки зрения насыщения потребностей формирования и развития общих параметров личности, а также конкретных параметров рабочей силы и человеческого капитала; ‘См.: Ю рьева Т.В. Некоммерческие организации: экономика и управление. М.: ИНФРАМ, 1998.С.9. 2 Олсон М. Логика коллективных действий. М.: Прогресс, 1995. С. 12-13. |
требностей или получения выгоды (принцип обобществления потребностей и благ)'; с другой стороны, выбор и предпочтения покупателей служат основными рыночными «сигналами» для производителей образовательных услуг в отношении того, сколько необходимо рынку данных благ и есть ли смысл вообще производить их в данный период времени. Данное обстоятельство позволяет квалифицировать обращающиеся на рынке образовательные услуги как частные блага 2. Данное противоречие разрешается, если привлечь к исследованию образовательных услуг такую категорию, как смешанные блага. Представляется конструктивной научная позиция М. Олсона, выделяющего коллективную определенность (социальную локальность) многих общественных благ: «Общественные блага могут быть определены лишь по отношению к какойлибо группе: одно коллективное благо необходимо одной группе, другое выгодно для другой; какое-нибудь благо может быть выгодно всему миру, а другое только двум определенным людям»3. Общественные блага, ориентированные на некоторую группу лиц и распределяемые через рыночные механизмы, представляют собой смешанные, или частично общественные блага. Именно к ним и относятся интересующие нас образовательные услуги, поскольку они обращаются на соответствующем рынке и нацелены на потребности некоторых устойчивых групп людей. Б. Участие ресурсов, факторов хозяйственного процесса в сфере образовательных услуг и самих данных услуг в рыночном обороте, в котором происходят: См.: Белоусов В.М., Бортник Е.М., Фатеева С.В. Некоммерческие институты: закономерности становления и функционирования. Ростов на —Дону: ИнфоСервис, 2003. С.4749.Л См.: Юрьева Т.В. Некоммерческие организации: экономика и управление. М.: ИНФРАМ, 1998. С.9.Л Олсон М. Логика коллективных действий. М.: Прогресс, 1995. С.12-13. 23 |