|
рование спроса на труд в разбивке по отраслям и специализациям работников на перспективу 4-5 и более лет. Предоставление вузам большей самостоятельности в планировании приема повысило бы их чувствительность к сигналам, поступающим с рынка труда, и в то же время стимулировало появление образовательных программ, дающих солидные базисные знания и при этом обеспечивающих более высокую профессиональную мобильность выпускников. При действующей порядке государственное квотирование нередко навязывает получение углубленной подготовки по специальности, которая оказывается ненужной в фактической профессиональной деятельности выпускника. Студенты отдают себе в этом отчет, чем во многом и объясняется распространенное в вузах халатное отношение к учебе. Наоборот, студенты, уверенные в выборе специальности и ее будущей востребованности, более мотивированы, и как свидетельствуют пилотные исследования авторов, настаивают на получении качественного образования и протестуют в тех случаях, когда лекции и практические работы не удовлетворяют их ожиданиям. Декларируя цель уравновесить спрос и предложение на рынке труда, на практике регулирующие органы устанавливают объемы государственного заказа по принципу «планирования от достигнутого». Ошибки квотирования, в том числе за счет консервации устаревшей структуры учебных мест, создают искусственный дефицит на рынках востребованных специальностей, который восполняется коммерческими вузами, менее состоятельными профессионально, но более свободными в управлении набором студентов1. Очевидно, такая практика отрицательно сказывается на качестве образования. В отличие от количественного регулирования, необходимость государственного участия в контроле качества образования не вызывает сомнения. Как и на других рынках, контроль качества имеет целью защитить потребителя от не соответствующей стандартам продукции, и может осуществляться 1См.: Полетаев, А., Савельева И. Спрос и предложение услуг в сфере среднего и высшего профессионального образования в России. Обзор экономики России, т. И, 2002. '76 |
ков на перспективу 4-5 и более лет. Предоставление вузам большей самостоятельности в планировании приема повысило бы их чувствительность к сигналам, поступающим с рынка труда, и в то же время стимулировало появление образовательных программ, дающих солидные базисные знания и при этом обеспечивающих более высокую профессиональную мобильность выпускников. При действующей порядке государственное квотирование нередко навязывает получение углубленной подготовки по специальности, которая оказывается ненужной в фактической профессиональной деятельности выпускника. Студенты отдают себе в этом отчет, чем во многом и объясняется распространенное в вузах халатное отношение к учебе. Наоборот, студенты, уверенные в выборе специальности и ее будущей востребованности, более мотивированы, и как свидетельствуют пилотные исследования авторов, настаивают на получении качественного образования и протестуют в тех случаях, когда лекции и практические работы не удовлетворяют их ожиданиям. Декларируя цель уравновесить спрос и предложение на рынке труда, на практике регулирующие орланы устанавливают объемы государственного заказа по принципу «планирования от достигнутого». Ошибки квотирования, в том числе за счет консервации устаревшей структуры учебных мест, создают искусственный дефицит на рынках востребованных специальностей, который восполняется коммерческими вузами, менее состоятельными профессионально, но более свободными в управлении набором студентов1. Очевидно, такая практика отрицательно сказывается на качестве образования. В отличие от количественного регулирования, необходимость государственного участия в контроле качества образования не вызывает сомнения. Как и на других рынках, контроль качества имеет' целью защитить потребителя от не соответствующей стандартам продукции, и может осуществляться различными методами: сертификацией вузов, инспекцией их деятельности, а 64 1См.: Полетаев, Д., Савельева И. Спрос и предложение услуг в сфере среднего и высшего профессионального образования в России. Обзор экономики России, т. II, 2002. ПЗ.Партылов B.C. Факторы и принципы управления негосударственным учреждением высшего профессионального образования. Краснодар: ЮИМ, 2005. 114. План мероприятий по включению российской системы высшего профессионального образования в Болонский процесс на 2002-2010 гг. // Электронный ресурс: Сайт Министерства образования Российской Федерации 115. Пш у А. Экономическая теория благосостояния: Пер. с англ.. М.: Процесс, 1985. 116. Полетаев, А., Савельева И. Спрос и предложение услуг в сфере среднего и высшего профессионального образования в России. Обзор экономики России, т. И, 2002. 117. Полтерович В.М. Институциональные ловушки и экономические реформы // Экономика и математические методы, №2, 1999. ?'• 118. Портер М. Конкуренция: Учебное пособие / М. Портер; пер.с англ.. —М.: Издательский Дом «Вильямс», 2000. / 119. Попов А.А., Гаврилова А. Н. Финансы организаций (предприятий): учебное пособие. М.: КНОРУС, 2005. 120. Приоритетный национальный проект «Качественное образование». Электронный ресурс: http://www.rost.ru/projects/education/ed6/ministry/ministiy.shtml 121. Проект Доклада Общественной Палаты Российской Федерации «Состояние гражданского общества в Российской Федерации». Москва, 2007. Электронный ресурс: http://www.oprf.ru/rus/documents/report/. 122. Пушных В.А. Роль корпоративной культуры в управлении изменениями организации // Инженерное образование. 2004. №2. 123.Рофе А.И., Збышко Б.Г., Ишии В.В. Рынок труда, занятость населения, экономика ресурсов труда. М.: МИК, 1997. 148 |