утверждением английских философов-материалистов о решающей роли воспитания в развитии человеческих способностей. Френсис Бекон писал: «Врожденные дарования подобны растениям и нуждаются в выращивании с помощью учебных званий», ведь «нет никакого умственного изъяна, который не мог бы быть исправлен надлежащими знаниями» [91. С. 87]. Английский философ-просветитель Джон Локк считал, что психика, сознание человека при рождении это «чистая доска», без всяких знаний и идей, а весь обширный материал рассуждений и знаний он получает из опыта. Локк подверг уничтожающей критике теорию врожденных идей Платона, Декарта и их последователей. Диаметрально противоположно на проблему способностей смотрел Дени Дидро: «Человек не рождается ничем. Каждый человек рождается с известной способностью к чему-нибудь» [15.]. Френсис Гальтон стал основоположником научного подхода в решении проблемы способностей, одаренности, таланта, предложив методы, которые и сейчас используются в психодиагностике, психологии развития и педагогической психологии. Его научный труд «Исследование человеческих способностей и их развитие», вышедший в 1883 году, подтвердил убеждение Ф. Гальтона, что естественный отбор необходимо заменить искусственным. Таким образом, в конце XIX века были определены проблемы и методологические подходы, которые стали основой психологии способностей как научной отрасли. Первая проблема развитие способностей и их детерминанты. Единственно значимым звеном в детерминантной сети является отношение наследственности и среды. Вторая проблема — взаимосвязь специальных и общих способностей. Ф. Гальтон полагал, что, измеряя параметры продуктивности простейших психических одаренности процессов, человека. В можно определить уровень что в творческой между дальнейшем оказалось, связь творчеством, интеллектом, простейшими познавательными способностями 14 |
в XVI-XVII вв. новый взгляд на способности определился с утверждением английских философов-материалистов о решающей роли воспитания в развитии человеческих способностей. Френсис Бекон писал: «Врожденные дарования подобны ... растениям и нуждаются в выращивании с помощью учебных званий», ведь «... нет никакого умственного изъяна, который не мог бы быть исправлен надлежащими знаниями» [124. С. 87]. Английский философ-просветитель Джон Локк считал, что психика, сознание человека при рождении это «чистая доска», без всяких знаний и идей. А весь обширный материал рассуждения и знаний он получает из опыта. Он подверг уничтожающей критике теорию врожденных идей Платона, Декарта и их последователей; Диаметрально противоположно на проблему способностей смотрел Дени Дидро: «Человек не рождается ничем. Каждый человек рождается с известной способностью к чему-нибудь» [124. С. 91]. Психология способностей, как и все основные отрасли современной фундаментальной психологии, возникла в конце XIX века. «Сущее не делится на разум без остатка», учил Гетте, постольку психология' способностей нуждается в изначальном авторитете, «отце-основателе». Френсис Гальтон стал основоположником научного подхода в решении проблемы способностей, одаренности, таланта, предложив методы, которые и сейчас используются в психодиагностике, психологии развития и педагогической психологии. Его научный труд «Исследование человеческих способностей и их развитие», вышедший в 1883 году, подтвердил убеждение Ф. Гальтона, что естественный отбор необходимо заменить искусственным. Таким образом, в конце XIX века были определены проблемы и методологические подходы, которые стали основой психологии способностей как научной отрасли. Первая проблем развитие способностей и их детерминанты. Единственно значимым звеном в детерминантной сети является отношение наследственности и среды. 13 Вторая проблема взаимосвязь специальных и общих способностей. Ф. Гальтон полагал, что, измеряя параметры продуктивности простейших психических процессов, можно определить уровень в творческой одаренности человека. В дальнейшем оказалось, что связь между творчеством, интеллектом, простейшими познавательными способностями более сложна, чем представлялось поначалу. С этой проблемой связана третья создание методов измерения способностей, в более широком смысле методов измерения психических свойств индивидуальности. Психодиагностика, а также психометрика способностей впервые использована Гальтоном [49]. В истории отечественной' психологии проблема способностей рассматривалась неоднократно.(Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Э.А. Голубева, В.И. Дружинин, В.А.,Крутецкий, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.). В своих первых работах С.Л: Рубинштейн высказал и обосновал взгляд на данную проблему. Он рассматривал предпосылки для развития способностей (задатки), вопросы общей одаренности и специальных способностей. Истинное содержание понятия «способность» он рассматривал как «способность к чему-нибудь, к какой-то деятельности... Способность должна включать в себя,различные психические свойства и качества, необходимые в силу характера определенной деятельности и требований, которые она предъявляет» [141. С. 499]. Л.С. Выготский фактически показал, что развитие способностей представляет собой процесс переструктурирования' целого, когда ни врожденные структуры, ни задаваемые ребенку (в любом случае внешние по отношению к развитию) не работают как отдельные механизмы, а подчиняются общей логике развития высших форм психики [46]. В этом случае принципиальным для понимания развития способностей становится положение о роли знаковых средств в перестраивании психических функций, включении их во все более сложные структурные объединения. При этом природные возлюжности 14 |