Проверяемый текст
Хубиева Зарима Юсуфовна. Развитие художественно-творческих способностей студентов на занятиях народным декоративно-прикладным искусством (Диссертация 2009)
[стр. 14]

утверждением английских философов-материалистов о решающей роли воспитания в развитии человеческих способностей.
Френсис Бекон писал: «Врожденные дарования подобны растениям и нуждаются в выращивании с помощью учебных званий», ведь «нет никакого умственного изъяна, который не мог бы быть исправлен надлежащими знаниями»
[91.
С.
87].
Английский философ-просветитель Джон Локк считал, что психика, сознание человека при рождении это «чистая доска», без всяких знаний и идей, а весь обширный материал
рассуждений и знаний он получает из опыта.
Локк подверг уничтожающей критике теорию врожденных идей Платона, Декарта и их последователей.
Диаметрально противоположно на проблему способностей смотрел Дени Дидро: «Человек не рождается ничем.
Каждый человек рождается с известной способностью к чему-нибудь»
[15.].
Френсис Гальтон стал основоположником научного подхода в решении проблемы способностей, одаренности, таланта, предложив методы, которые и сейчас используются в психодиагностике, психологии развития и педагогической психологии.
Его научный труд «Исследование человеческих способностей и их развитие», вышедший в 1883 году, подтвердил убеждение Ф.
Гальтона, что естественный отбор необходимо заменить искусственным.
Таким образом, в конце XIX века были определены проблемы и методологические подходы, которые стали основой психологии способностей как научной отрасли.
Первая проблема развитие способностей и их детерминанты.
Единственно значимым звеном в детерминантной сети является отношение наследственности и среды.

Вторая проблема — взаимосвязь специальных и общих способностей.
Ф.
Гальтон полагал, что, измеряя параметры продуктивности простейших психических
одаренности процессов, человека.
В можно определить уровень что в творческой между дальнейшем оказалось, связь творчеством, интеллектом, простейшими познавательными способностями 14
[стр. 13]

в XVI-XVII вв.
новый взгляд на способности определился с утверждением английских философов-материалистов о решающей роли воспитания в развитии человеческих способностей.
Френсис Бекон писал: «Врожденные дарования подобны ...
растениям и нуждаются в выращивании с помощью учебных званий», ведь «...
нет никакого умственного изъяна, который не мог бы быть исправлен надлежащими знаниями»
[124.
С.
87].
Английский философ-просветитель Джон Локк считал, что психика, сознание человека при рождении это «чистая доска», без всяких знаний и идей.
А весь обширный материал
рассуждения и знаний он получает из опыта.
Он подверг уничтожающей критике теорию врожденных идей Платона, Декарта и их последователей; Диаметрально противоположно на проблему способностей смотрел Дени Дидро: «Человек не рождается ничем.
Каждый человек рождается с известной способностью к чему-нибудь»
[124.
С.
91].
Психология способностей, как и все основные отрасли современной фундаментальной психологии, возникла в конце XIX века.
«Сущее не делится на разум без остатка», учил Гетте, постольку психология' способностей нуждается в изначальном авторитете, «отце-основателе».
Френсис Гальтон стал основоположником научного подхода в решении проблемы способностей, одаренности, таланта, предложив методы, которые и сейчас используются в психодиагностике, психологии развития и педагогической психологии.
Его научный труд «Исследование человеческих способностей и их развитие», вышедший в 1883 году, подтвердил убеждение Ф.
Гальтона, что естественный отбор необходимо заменить искусственным.
Таким образом, в конце XIX века были определены проблемы и методологические подходы, которые стали основой психологии способностей как научной отрасли.
Первая проблем развитие способностей и их детерминанты.
Единственно значимым звеном в детерминантной сети является отношение наследственности и среды.
13

[стр.,14]

Вторая проблема взаимосвязь специальных и общих способностей.
Ф.
Гальтон полагал, что, измеряя параметры продуктивности простейших психических
процессов, можно определить уровень в творческой одаренности человека.
В дальнейшем оказалось, что связь между творчеством, интеллектом, простейшими познавательными способностями более сложна, чем представлялось поначалу.
С этой проблемой связана третья создание методов измерения способностей, в более широком смысле методов измерения психических свойств индивидуальности.
Психодиагностика, а также психометрика способностей впервые использована Гальтоном [49].
В истории отечественной' психологии проблема способностей рассматривалась неоднократно.(Б.Г.
Ананьев, Л.С.
Выготский, Э.А.
Голубева, В.И.
Дружинин, В.А.,Крутецкий, А.Н.
Леонтьев, B.C.
Мерлин, В.Н.
Мясищев, Б.М.
Теплов, С.Л.
Рубинштейн, В.Д.
Шадриков и др.).
В своих первых работах С.Л: Рубинштейн высказал и обосновал взгляд на данную проблему.
Он рассматривал предпосылки для развития способностей (задатки), вопросы общей одаренности и специальных способностей.
Истинное содержание понятия «способность» он рассматривал как «способность к чему-нибудь, к какой-то деятельности...
Способность должна включать в себя,различные психические свойства и качества, необходимые в силу характера определенной деятельности и требований, которые она предъявляет» [141.
С.
499].
Л.С.
Выготский фактически показал, что развитие способностей представляет собой процесс переструктурирования' целого, когда ни врожденные структуры, ни задаваемые ребенку (в любом случае внешние по отношению к развитию) не работают как отдельные механизмы, а подчиняются общей логике развития высших форм психики [46].
В этом случае принципиальным для понимания развития способностей становится положение о роли знаковых средств в перестраивании психических функций, включении их во все более сложные структурные объединения.
При этом природные возлюжности 14

[Back]