|
более сложна, чем представлялось поначалу. С этой проблемой связана третья создание методов измерения способностей, в более широком смысле методов измерения психических свойств индивидуальности. Психодиагностика, а также психометрика способностей впервые использована Гальтоном [33]. В истории отечественной неоднократно психологии (Б.Г. Ананьев, проблема способностей Э.А. рассматривалась Л.С. Выготский, Голубева, В.И. Дружинин, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.). В своих первых работах С.Л. Рубинштейн высказал и обосновал взгляд на данную проблему. Он рассматривал предпосылки для развития способностей (задатки), вопросы общей одаренности способностей. Истинное содержание понятия и специальных он «способность» рассматривал как «способность к чему-нибудь, к какой-то деятельности... Способность должна включать в себя различные психические свойства и качества, необходимые в силу характера определенной деятельности и требований, которые она предъявляет» [94. С. 499]. Л.С. Выготский фактически показал, что развитие представляет собой процесс переструктурирования способностей целого, когда ни врожденные структуры, ни задаваемые ребенку (в любом случае внешние по отношению к развитию) не работают как отдельные механизмы, а подчиняются общей логике развития высших форм психики [23]. В этом случае принципиальным для понимания развития способностей становится положение о роли знаковых средств в перестраивании психических функций, включении их во все более сложные структурные объединения. При этом природные возможности ребенка не игнорируются и не культивируются, а естественным образом модифицируются в процессе освоения им способов познания. Б.М. Теплов определял способности как индивидуальные особенности, являющиеся условием успешного выполнения двигательной деятельности. 15 |
Вторая проблема взаимосвязь специальных и общих способностей. Ф. Гальтон полагал, что, измеряя параметры продуктивности простейших психических процессов, можно определить уровень в творческой одаренности человека. В дальнейшем оказалось, что связь между творчеством, интеллектом, простейшими познавательными способностями более сложна, чем представлялось поначалу. С этой проблемой связана третья создание методов измерения способностей, в более широком смысле методов измерения психических свойств индивидуальности. Психодиагностика, а также психометрика способностей впервые использована Гальтоном [49]. В истории отечественной' психологии проблема способностей рассматривалась неоднократно.(Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Э.А. Голубева, В.И. Дружинин, В.А.,Крутецкий, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.). В своих первых работах С.Л: Рубинштейн высказал и обосновал взгляд на данную проблему. Он рассматривал предпосылки для развития способностей (задатки), вопросы общей одаренности и специальных способностей. Истинное содержание понятия «способность» он рассматривал как «способность к чему-нибудь, к какой-то деятельности... Способность должна включать в себя,различные психические свойства и качества, необходимые в силу характера определенной деятельности и требований, которые она предъявляет» [141. С. 499]. Л.С. Выготский фактически показал, что развитие способностей представляет собой процесс переструктурирования' целого, когда ни врожденные структуры, ни задаваемые ребенку (в любом случае внешние по отношению к развитию) не работают как отдельные механизмы, а подчиняются общей логике развития высших форм психики [46]. В этом случае принципиальным для понимания развития способностей становится положение о роли знаковых средств в перестраивании психических функций, включении их во все более сложные структурные объединения. При этом природные возлюжности 14 ребенка не игнорируются ине культивируются, а естественным образом модифицируются в процессе освоения им способов познания. Б.М. Теплов определял способности как индивидуальные особенности, являющиеся условием успешного выполнения двигательной деятельности. При этом он подчеркивает три момента: во-первых, под способностями разумеются индивидуальные особенности, отличающие одного человека от другого (никто не станет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все люди равны); во-вторых, под способностями понимают не всякие индивидуальные особенности, а лишь те, которые имеют отношение к успешности деятельности, поэтому свойство характера (вспыльчивость, доброту и др.) не относят к способностям; в-третьих, способности не СВОДЯТСЯ'к знаниям и умениям, т.е. опыту человека. Дальнейшие исследования Б.В. Теплова и его-сотрудников показали, что способности нельзя сводить к врожденным свойствам личности. Врожденными могут быть анатомо-физиологические особенности, природные предпосылки, задатки, лежащие в основе развития способностей, но сами способности всегда результат развития в конкретной деятельности. По словам Б.М. Теплова, способности не только проявляются, но и создаются в деятельности [156]. О наличии двух направлений при исследовании, способностей говорил А.Н. Леонтьев: от анализа специальных способностей к выявлению их общей природы; от общей природы человека к анализу проявления и развития способностей у отдельных людей. Процесс формирования способностей в онтогенезе, по его мнению, это присвоение или овладение, т.е. «процесс, в результате которого происходит воспроизведение индивидуумом исторически сформировавшихся человеческих способностей и функций» Г98.С. 178_]._ Взгляды А.Н. Леонтьева на способности нашли свое выражение в работах В.Я. Гальперина, В.В. Давыдова. Последующие работы по изучению способностей Н.А. Лейтеса, В.А. Крутецкого, К.К. Платонова и др., как правило, основывались на мето15 |