|
При этом он подчеркивает три момента: во-первых, под способностями разумеются индивидуальные особенности, отличающие одного человека от другого (никто не станет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все люди равны); во-вторых, под способностями понимают не всякие индивидуальные особенности, а лишь те, которые имеют отношение к успешности деятельности, свойство характера (вспыльчивость, доброту и др.) не поэтому к относят способностям; в-третьих, способности не сводятся к знаниям и умениям, т.е. опыту человека. Дальнейшие исследования Б.В. Теплова и его сотрудников показали, что способности нельзя сводить к врожденным свойствам личности. Врожденными могут быть анатомо-физиологические особенности, природные предпосылки, задатки, лежащие в основе развития способностей, но сами способности всегда результат развития в конкретной деятельности. По словам Б.М. Теплова, способности не только проявляются, но и создаются в деятельности [105]. О наличии двух направлений при исследовании способностей говорил А.Н. Леонтьев: от анализа специальных способностей к выявлению их общей природы; от общей природы человека к анализу проявления и развития способностей у отдельных людей. Процесс формирования способностей в онтогенезе, по его мнению, это присвоение или овладение, т.е. «процесс, в результате которого происходит воспроизведение индивидуумом исторически сформировавшихся человеческих способностей и функций» [47.С. 178]. Взгляды А.Н. Леонтьева на способности нашли свое выражение в работах В.Я. Гальперина, В.В. Давыдова. Последующие работы по изучению способностей Н.А. Лейтеса, В.А. Крутецкого, К.К. Платонова и др., как правило, основывались на методологических позициях, разработанных Б.М. Тепловым и его школой. К.К. Платонов отмечает, что «способности это свойства функциональных систем, реализующих конкретные психические функции, 16 |
ребенка не игнорируются ине культивируются, а естественным образом модифицируются в процессе освоения им способов познания. Б.М. Теплов определял способности как индивидуальные особенности, являющиеся условием успешного выполнения двигательной деятельности. При этом он подчеркивает три момента: во-первых, под способностями разумеются индивидуальные особенности, отличающие одного человека от другого (никто не станет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все люди равны); во-вторых, под способностями понимают не всякие индивидуальные особенности, а лишь те, которые имеют отношение к успешности деятельности, поэтому свойство характера (вспыльчивость, доброту и др.) не относят к способностям; в-третьих, способности не СВОДЯТСЯ'к знаниям и умениям, т.е. опыту человека. Дальнейшие исследования Б.В. Теплова и его-сотрудников показали, что способности нельзя сводить к врожденным свойствам личности. Врожденными могут быть анатомо-физиологические особенности, природные предпосылки, задатки, лежащие в основе развития способностей, но сами способности всегда результат развития в конкретной деятельности. По словам Б.М. Теплова, способности не только проявляются, но и создаются в деятельности [156]. О наличии двух направлений при исследовании, способностей говорил А.Н. Леонтьев: от анализа специальных способностей к выявлению их общей природы; от общей природы человека к анализу проявления и развития способностей у отдельных людей. Процесс формирования способностей в онтогенезе, по его мнению, это присвоение или овладение, т.е. «процесс, в результате которого происходит воспроизведение индивидуумом исторически сформировавшихся человеческих способностей и функций» Г98.С. 178_]._ Взгляды А.Н. Леонтьева на способности нашли свое выражение в работах В.Я. Гальперина, В.В. Давыдова. Последующие работы по изучению способностей Н.А. Лейтеса, В.А. Крутецкого, К.К. Платонова и др., как правило, основывались на мето15 дологических позициях, разработанных Б.М. Тепловым и его школой. К.К. Платонов отмечает, что «способности это свойства функциональных систем, реализующих конкретные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии выполнения деятельности, способности — это любые свойства психики, в той или иной мере определяющие успех в конкретной деятельности» [129. С. 103]. Многолетние исследования Н.С. Лейтеса проблем становления и развития умственных способностей в школьном возрасте представляют для общей теории способностей бесспорный интерес. В 1970-м году Н.С. Лейтес предложил свое определение способностей: «Способностиэто свойства личности, от которых зависит возможность осуществления и степень успешности деятельности» [97. С. 45]. Способности это не изолированные проявления личности. Они находятся в органическом единстве с другими свойствами личности в целостном вкладе психической жизни человека. Известно, что «способности имеют индивидуальные различия, как по степени выраженности, так и по их своеобразию» [97. С. 54]. Особое внимание HiC. Лейтес уделял рассмотрению возрастных предпосылок способностей. В.А. Крутецкий отмечает, что человек не рождается способным к той ^ или иной деятельности, его способности формируются, складываются, развиваются в правильно организованной соответствующей деятельности, в течение его жизни, под влиянием обучения и воспитания. Иными словами, способности прижизненное, а не врожденное образование [87]. По ,В.Д. Шадрикову, наиболее общим понятием, которое описывает психологическую реальность, является понятие психической функциональной системы, процесс функционирования которой (психический процесс) обеспечивает достижение некоторого полезного человеку результата [166]. Значит, способность можно определить как свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющих индивидуальную меры выраженности, проявляющуюся в успешности и в качественном 16 |