|
имеющие успешности индивидуальную и качественном меру выраженности, проявляющуюся в своеобразии выполнения деятельности, способности это любые свойства психики, в той или иной мере определяющие успех в конкретной деятельности» [81. С. 103]. Многолетние исследования Н.С. Лейтеса проблем становления и развития умственных способностей в школьном возрасте представляют для общей теории способностей бесспорный интерес. В 1970-м году Н.С. Лейтес предложил свое определение способностей: «Способности это свойства личности, от которых зависит возможность осуществления и степень успешности деятельности» [49. С. 45]. Способности это не изолированные проявления личности. Они находятся в органическом единстве с другими свойствами личности в целостном вкладе психической жизни человека. Известно, что «способности имеют индивидуальные различия, как по степени выраженности, так и по их своеобразию» [50. С. 54]. Особое внимание Н.С. Лейтес уделял рассмотрению возрастных предпосылок способностей. В.А. Крутецкий отмечает, что человек не рождается способным к той или иной деятельности, его способности формируются, складываются, развиваются в правильно организованной соответствующей деятельности, в течение его жизни, под влиянием обучения и воспитания. Иными словами, способности прижизненное, а не врожденное образование [41]. По В.Д. Шадрикову, наиболее общим понятием, которое описывает психологическую функциональной реальность, системы, является процесс понятие психической которой функционирования (психический процесс) обеспечивает достижение некоторого полезного человеку результата [124]. Значит, способность можно определить как свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющих индивидуальные меры выраженности, проявляющиеся в успешности и в качественном своеобразии освоения и реализации отдельных психических функций. При определении индивидуальной меры 17 |
дологических позициях, разработанных Б.М. Тепловым и его школой. К.К. Платонов отмечает, что «способности это свойства функциональных систем, реализующих конкретные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии выполнения деятельности, способности — это любые свойства психики, в той или иной мере определяющие успех в конкретной деятельности» [129. С. 103]. Многолетние исследования Н.С. Лейтеса проблем становления и развития умственных способностей в школьном возрасте представляют для общей теории способностей бесспорный интерес. В 1970-м году Н.С. Лейтес предложил свое определение способностей: «Способностиэто свойства личности, от которых зависит возможность осуществления и степень успешности деятельности» [97. С. 45]. Способности это не изолированные проявления личности. Они находятся в органическом единстве с другими свойствами личности в целостном вкладе психической жизни человека. Известно, что «способности имеют индивидуальные различия, как по степени выраженности, так и по их своеобразию» [97. С. 54]. Особое внимание HiC. Лейтес уделял рассмотрению возрастных предпосылок способностей. В.А. Крутецкий отмечает, что человек не рождается способным к той ^ или иной деятельности, его способности формируются, складываются, развиваются в правильно организованной соответствующей деятельности, в течение его жизни, под влиянием обучения и воспитания. Иными словами, способности прижизненное, а не врожденное образование [87]. По ,В.Д. Шадрикову, наиболее общим понятием, которое описывает психологическую реальность, является понятие психической функциональной системы, процесс функционирования которой (психический процесс) обеспечивает достижение некоторого полезного человеку результата [166]. Значит, способность можно определить как свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющих индивидуальную меры выраженности, проявляющуюся в успешности и в качественном 16 своеобразии освоения и реализации отдельных психических функций. При определениииндивидуальной меры выраженности способностей целесообразно придерживаться тех же параметров, что и при характеристике любой деятельности, произвольности, качества и надежности в отношении рассматриваемых функций [166]. По мнению А.В. Петровского, М.Г. Лрошевского, способностями являются индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Способности обнаруживаются в процессе овладения-деятельностью, в том, насколько индивид при прочих равных условиях быстро и основательно, легко и прочно усваивает способы ее организации и осуществления. Они тесно связаны с общей направленностью личности, с .тем, насколько устойчивы склонности человека к той или иной деятельности. В основе одинаковых достижений при выполнении какой-либо деятельности могут лежать различные способности, в то же время одна и та же способность может быть условием успешности выполнения различных видов деятельности. Это обеспечивает возможность широкой компенсации способностей [124]. Таким образом, проблема способностей одна из наиболее сложных в психологии, в истории отечественной и зарубежной науки нет единства в понимании способностей, а, следовательно, и в терминологической их характеристике. Каждое из вышеизложенных представлений в определенной степени раскрывает сущность способностей человека, при этом им дают самые разнообразные характеристики, они выступают совокупностью психических свойств и качеств; рассматриваются как индивидуально-психологические особенности, имеющие отношение к успешной деятельности; сводятся и, в то же время, не сводятся к врожденным (родовым) свойствам личности и к сформированным и выработанным знаниям, умениям и навыкам; представляются психологическими новообразованиями, свойствами, обеспечивающими успешность в деятельности и многое другое. 17 |