Проверяемый текст
Хубиева Зарима Юсуфовна. Развитие художественно-творческих способностей студентов на занятиях народным декоративно-прикладным искусством (Диссертация 2009)
[стр. 19]

раскрывать закономерности и механизмы проявления и развития специальных способностей, самым непосредственным образом влияют на практику воспитания и обучения.
Специальные способности, как мы отмечали выше, проявляются в отдельных областях деятельности в точных науках, литературе, искусстве, музыке, технике.
Наиболее полно изучены музыкальные и художественные способности.
Специальные способности определяются конкретными условиями труда, которые для других профессий не являются важными.
Как психологические свойства личности, они развиваются в рамках избранной профессии, но при более узкой специализации.
Отсюда следует чем сложнее профессиональная деятельность, тем более важна необходимость развития
специальных способностей.
Существуют разные подходы в решении вопроса о соотношении общих и специальных способностей.
Согласно первому подходу, общие способности по отношению к специальным способностям рассматриваются как более широкое понятие.
С.Л.
Рубинштейн считал, что «специальные способности определяются в отношении к отдельным специальным областям деятельности.
Внутри тех или иных специальных способностей проявляется общая
индивида, соотнесенная с более общими условиями одаренность форм ведущих человеческой деятельности» [93.
С.
231].
Б.М.
Теплов отмечал, что общие способности отражают «общие моменты» различных видов деятельности и функционируют «внутри» качественно своеобразных специальных способностей — то есть существуют общие компоненты специальных способностей
[105].
Общие и специальные способности взаимосвязаны: «наличие специальной способности, особого, достаточно ярко выявившегося таланта накладывает отпечаток на общую одаренность человека, а наличие общей одаренности сказывается на характере каждой специальной способности.
Общая одаренность или специальная способность в этом смысле как бы взаимопроникают друг в
19
[стр. 18]

Несмотря на дискуссионность вопроса о природе задатков и их роли в развитии способностей, принципиальная позиция отечественной психологии ясно определена: ведущим фактором формирования и развития способностей являются социальные условия, т.е.
условия жизни и деятельности человека, а задатки служат внутренними предпосылками процесса формирования и развития прижизненных образований-способностей.
Как мы уже отмечали выше, многими учеными выделяются общие и специальные способности.
Общие способности в той или иной мере проявляются во всех видах деятельности человека.
Они отвечают требованиям не одной, а многим видам профессиональной деятельности.
Они определяют психологические свойства личности, которые определяются предметом труда в профессии (человек, техника, природа и др.).
Специальные способности проявляются только в отдельных видах человеческой деятельности (художественные, педагогические, литературные и ДР-) Проблема специальных способностей одна из центральных в психолого-педагогических исследованиях.
Накопление теоретических обобщений, расширение экспериментальной основы, позволяющей научно раскрывать закономерности и механизмы проявления и развития специальных способностей, самым непосредственным образом влияют на практику воспитания и обучения.
Специальные способности, как мы отмечали выше, проявляются в отдельных областях деятельности в точных науках, литературе, искусстве, музыке, технике.
Наиболее полно изучены музыкальные и художественные способности.
Специальные способности определяются конкретными условиями труда, которые для других профессий не являются важными.
Как психологические свойства личности, они развиваются в рамках избранной профессии, но при более узкой специализации.
Отсюда следует чем сложнее профессиональная деятельность, тем более важна необходимость развития
18

[стр.,19]

специальных способностей.
Существуют разные подходы в решении вопроса о соотношении общих и специальных способностей.
Согласно первому подходу, общие способности по отношению к специальным способностям рассматриваются как более широкое понятие.
С.Л.
Рубинштейн считал, что «специальные способности определяются в отношении к отдельным специальным областям деятельности.
Внутри тех или иных специальных способностей проявляется общая
одаренность индивида, соотнесенная с более общими условиями ведущих форм человеческой деятельности» [141.
С.
231].
Б.М.
Теплов отмечал, что общие способности отражают «общие моменты» различных видов деятельности и функционируют «внутри» качественно своеобразных специальных способностей — то есть существуют общие компоненты специальных способностей
[155].
Общие и специальные способности взаимосвязаны: «наличие специальной способности, особого, достаточно ярко выявившегося таланта накладывает отпечаток на общую одаренность человека, а наличие общей одаренности сказывается на характере каждой специальной способности.
Общая одаренность или специальная способность в этом смысле как бы взаимопроникают друг в
друга; они два компонента единого целого» [156.
С, 134].
Но подобное взаимовлияние может и отсутствовать.
«Специальные способности есть общие способности, которые приобрели черты оперативности под влиянием требования деятельности»^ подчеркивает В.Д.
Шадриков [166.
С.
15].
Он считает, что любая деятельность строится на фундаменте врожденных общих способностей: специальные способности — это социальная надстройка.
Они также, как и общие способности, развиваются в деятельности, но в деятельности специализированной.
Специальные способности рассматриваются и как более широкое понятие по отношению к общим способностям.
Э.
Торндайк сводил общие способности к сумме специальных способностей, вообще отрицая их существо19

[Back]