раскрывать закономерности и механизмы проявления и развития специальных способностей, самым непосредственным образом влияют на практику воспитания и обучения. Специальные способности, как мы отмечали выше, проявляются в отдельных областях деятельности в точных науках, литературе, искусстве, музыке, технике. Наиболее полно изучены музыкальные и художественные способности. Специальные способности определяются конкретными условиями труда, которые для других профессий не являются важными. Как психологические свойства личности, они развиваются в рамках избранной профессии, но при более узкой специализации. Отсюда следует чем сложнее профессиональная деятельность, тем более важна необходимость развития специальных способностей. Существуют разные подходы в решении вопроса о соотношении общих и специальных способностей. Согласно первому подходу, общие способности по отношению к специальным способностям рассматриваются как более широкое понятие. С.Л. Рубинштейн считал, что «специальные способности определяются в отношении к отдельным специальным областям деятельности. Внутри тех или иных специальных способностей проявляется общая индивида, соотнесенная с более общими условиями одаренность форм ведущих человеческой деятельности» [93. С. 231]. Б.М. Теплов отмечал, что общие способности отражают «общие моменты» различных видов деятельности и функционируют «внутри» качественно своеобразных специальных способностей — то есть существуют общие компоненты специальных способностей [105]. Общие и специальные способности взаимосвязаны: «наличие специальной способности, особого, достаточно ярко выявившегося таланта накладывает отпечаток на общую одаренность человека, а наличие общей одаренности сказывается на характере каждой специальной способности. Общая одаренность или специальная способность в этом смысле как бы взаимопроникают друг в 19 |
Несмотря на дискуссионность вопроса о природе задатков и их роли в развитии способностей, принципиальная позиция отечественной психологии ясно определена: ведущим фактором формирования и развития способностей являются социальные условия, т.е. условия жизни и деятельности человека, а задатки служат внутренними предпосылками процесса формирования и развития прижизненных образований-способностей. Как мы уже отмечали выше, многими учеными выделяются общие и специальные способности. Общие способности в той или иной мере проявляются во всех видах деятельности человека. Они отвечают требованиям не одной, а многим видам профессиональной деятельности. Они определяют психологические свойства личности, которые определяются предметом труда в профессии (человек, техника, природа и др.). Специальные способности проявляются только в отдельных видах человеческой деятельности (художественные, педагогические, литературные и ДР-) Проблема специальных способностей одна из центральных в психолого-педагогических исследованиях. Накопление теоретических обобщений, расширение экспериментальной основы, позволяющей научно раскрывать закономерности и механизмы проявления и развития специальных способностей, самым непосредственным образом влияют на практику воспитания и обучения. Специальные способности, как мы отмечали выше, проявляются в отдельных областях деятельности в точных науках, литературе, искусстве, музыке, технике. Наиболее полно изучены музыкальные и художественные способности. Специальные способности определяются конкретными условиями труда, которые для других профессий не являются важными. Как психологические свойства личности, они развиваются в рамках избранной профессии, но при более узкой специализации. Отсюда следует чем сложнее профессиональная деятельность, тем более важна необходимость развития 18 специальных способностей. Существуют разные подходы в решении вопроса о соотношении общих и специальных способностей. Согласно первому подходу, общие способности по отношению к специальным способностям рассматриваются как более широкое понятие. С.Л. Рубинштейн считал, что «специальные способности определяются в отношении к отдельным специальным областям деятельности. Внутри тех или иных специальных способностей проявляется общая одаренность индивида, соотнесенная с более общими условиями ведущих форм человеческой деятельности» [141. С. 231]. Б.М. Теплов отмечал, что общие способности отражают «общие моменты» различных видов деятельности и функционируют «внутри» качественно своеобразных специальных способностей — то есть существуют общие компоненты специальных способностей [155]. Общие и специальные способности взаимосвязаны: «наличие специальной способности, особого, достаточно ярко выявившегося таланта накладывает отпечаток на общую одаренность человека, а наличие общей одаренности сказывается на характере каждой специальной способности. Общая одаренность или специальная способность в этом смысле как бы взаимопроникают друг в друга; они два компонента единого целого» [156. С, 134]. Но подобное взаимовлияние может и отсутствовать. «Специальные способности есть общие способности, которые приобрели черты оперативности под влиянием требования деятельности»^ подчеркивает В.Д. Шадриков [166. С. 15]. Он считает, что любая деятельность строится на фундаменте врожденных общих способностей: специальные способности — это социальная надстройка. Они также, как и общие способности, развиваются в деятельности, но в деятельности специализированной. Специальные способности рассматриваются и как более широкое понятие по отношению к общим способностям. Э. Торндайк сводил общие способности к сумме специальных способностей, вообще отрицая их существо19 |