|
сделать вывод, что выбор учебных предметов предпочтительнее оставить за специалистами. К педагогическим условиям в процессе специальной подготовки студентов относятся содержание обучения, его организация, методы и методические приемы, средства и контроль за его результатами. Рассмотрим более подробно составляющие педагогических условий, благоприятствующие развитию специальных способностей студентов в системе их подготовки. Проблема методов обучения в системе высшего профессионального образования является одной из важнейших, от решения которой зависит сам учебный процесс и результат обучения в целом. В психолого-педагогической литературе нет единого мнения относительно роли и определения понятия «метод обучения». И.Ф. Харламов считает, что методы обучения это способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом. В.А. Сластенин отмечает, что «методы целостного педагогического процесса это способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач» [96]. Методы расчленяются на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. Методы осуществления педагогического процесса и методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В психолого-педагогической науке сложились различные классификации методов обучения, и их многообразие обусловлено тем, что педагогический процесс характеризуется разносторонностью содержания, исключительным богатством и мобильностью организационных форм. С этим связано выделение методов организации 32 учебно-познавательной |
Принцип проблемного) обучения: предполагает такую организацию учебного процесса, которая включает в себя создание проблемной ситуации, формирование у студентов потребности в-решении возникшей проблемы, вовлечение их в самостоятельную познавательную деятельность, направленную на овладение новыми знаниями, умениями и навыками. Декоративно-прикладное искусство по своей сути и природе изначально носит проблемно-творческий характер. Организация самого проблемного процесса обучения, реализованного в создании декоративного образа и воплош,енного в декоративном материале, рассматривается как взаимосвязь художественно-творческого и-художественно-исследовательского процессов. Таким образом, в современной педагогической науке выделяются, две большие группы, обш,едидактических принципов, которые в совокупности обеспечивают процесс творческой деятельности студентов. Реализация основных дидактических принципов обучения возможна при создании определенных педагогических условий. По мнению Я.А. Пономарева, комплекс таких условий начинается с создания ситуаций, способствующих решению, творческих задач и в конечном итоге приводящих к формированию необходимых способностей, созданием творческого климата и т.д. [134] В психолого-педагогической литературе даются разные определения понятия «условия». В нашем исследовании.мы будем рассматривать педагогические условия как комплекс мер учебно-воспитательного процесса, который обеспечивает переход личности на более высокий уровень развития ху1 ' i f дожественно-творческих способностей как составной части процесса специальной подготовки студентов. К педагогическим условиям в процессе специальной подготовки студентов'относятся содержание обучения, его организация, методы и методические приемы, средства и контроль за его результатами. Рассмотрим более подробно составляющие педагогических условий, благоприятствующие развитию специальных способностей студентов в сис37 i ^ i I ; ( ^ \ 'i теме их подготовки. Проблема методов обучения = в системе высшего профессионального образования является одной из важнейших, от решения которой зависит сам учебный процесс и результат обучения целом, В психолого-педагогической литературе нет единого мнения относительно роли и определения понятия, «метод обучения». И.Ф. Харламов считает, что методы обз^ения это способы обучающей работы учителя иорганизации з^ебно-познавательной деятельности учаш,ихся по решенР1ю. различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемымматериалом. В.А. Сластенин отмечает, что «методы целостного педагогического процесса это способы профессионального взаимодействия педагога и. учащихся, с целью решения образовательно-воспитательных задач» [144. С. 296]. Методы расчленяются на. составляющие его элементы (части, детали); которые называются методическими приемами. Методы осуществления'педагогического процесса-и методические приемы тесно связаны между собой, мо'-^^ гут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В психолого-педагогической науке сложились различные классификации методов обучения, н и х многообразие обусловлено тем, что педагогический процесс характеризуется разносторонностью содержания, исключительным богатством и мобильностью организационных форм. С этим связано выделение методов организации учебно-познавательной деятельности; методов стимулирования учебно-познавательной деятельности; методов организации взаимодействия учащихся^ друг с другом; методов развития психических функций, творческих способностей и личных качеств учащихся; методов контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности, социального и психического развития учащихся. Предложенная М.Н. Скаткиным и И:Я. Лернером классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся является 38 ,, |