|
деятельности; методов стимулирования учебно-познавательной друг с деятельности; методов организации взаимодействия учащихся другом; методов развития психических функций, творческих способностей и личных качеств учащихся; методов контроля и диагностики и эффективности учебно-познавательной деятельности, социального психического развития учащихся. В процессе обучения студенты учатся достигать художественной выразительности, которая дает им возможность выявить их индивидуальность и темперамент, создается творческая атмосфера. Процесс обучения является тем источником знаний, который вооружает учащихся соответствующими умениями и навыками. Постоянная активная, практическая работа, доведенная до логического завершения, является залогом развития желания к творческому действию и стремления к преодолению еще одной ступени в самосовершенствовании личности. Предложенная М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся является самой распространенной и включает пять групп: объяснительно-иллюстративный метод; репродуктивный метод; проблемное изложение; частично-поисковый метод; исследовательский метод. Эта дидактическая система методов охватывает все цели воспитывающего и развивающего обучения, все формы методов обучения, отражает системное рассмотрение всех аспектов методов обучения, соотнесения каждого акта обучения с потребностями и мотивами учащихся. [53]. На основе общепринятых методик мы попытались разработать комплекс методов развития творческих способностей студентов. 33 |
теме их подготовки. Проблема методов обучения = в системе высшего профессионального образования является одной из важнейших, от решения которой зависит сам учебный процесс и результат обучения целом, В психолого-педагогической литературе нет единого мнения относительно роли и определения понятия, «метод обучения». И.Ф. Харламов считает, что методы обз^ения это способы обучающей работы учителя иорганизации з^ебно-познавательной деятельности учаш,ихся по решенР1ю. различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемымматериалом. В.А. Сластенин отмечает, что «методы целостного педагогического процесса это способы профессионального взаимодействия педагога и. учащихся, с целью решения образовательно-воспитательных задач» [144. С. 296]. Методы расчленяются на. составляющие его элементы (части, детали); которые называются методическими приемами. Методы осуществления'педагогического процесса-и методические приемы тесно связаны между собой, мо'-^^ гут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В психолого-педагогической науке сложились различные классификации методов обучения, н и х многообразие обусловлено тем, что педагогический процесс характеризуется разносторонностью содержания, исключительным богатством и мобильностью организационных форм. С этим связано выделение методов организации учебно-познавательной деятельности; методов стимулирования учебно-познавательной деятельности; методов организации взаимодействия учащихся^ друг с другом; методов развития психических функций, творческих способностей и личных качеств учащихся; методов контроля и диагностики эффективности учебно-познавательной деятельности, социального и психического развития учащихся. Предложенная М.Н. Скаткиным и И:Я. Лернером классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся является 38 ,, самой распространенной и включает пять групп: объяснительно-иллюстративный метод; репродуктивный метод; проблемное изложение; частично-поисковый метод; исследовательский метод. Эта дидактическая система методов охватывает все цели воспитывающего и развивающего обучения, все формы методов обучения, отражает системное рассмотрение всех аспектов методов обучения, соотнесения каждого акта обучения с потребностями и мотивами учащихся. На основе общепринятых методов мы попытались разработать комплекс методов развития художественно-творческих способностей студентов к декоративно-прикладному искусству .(на примере национального костюма карачаевцев и балкарцев). Таблица №2 Методы развития художественно-творческих способностей студентов к декоративно-прикладной деятельности (на примере национального костюма карачаевцев и балкарцев) Методы развития художественнотворческих способностей студентов на занятиях ДПИ Методы контроля и самоконтроля развития художественнотворческих способностей студентов на занятиях ДПИ Методы индивидуальИнформационнорецептивный ного и фронтального опроса Положительной оценки Мотивация внешнего Частично-поисковый стимулирования Метод -учебныхдискус-Тестирование и~анкети— Исследовательский сий рование Проблемное изложение Самоактуализация "Контрольных вопросов ~ Биоадекватный, релаксаСамоутверждение Практического контроля ционно-активный (кафедральные просмотры) Методы мотивации и стимулирования развития художественнотворческих способностей студентов на занятиях ДПИ Метод стимулирования интереса к учебе Ассоциативный Поощрения Самоконтроля 39 |