|
99 По своему социально-психологическому содержанию факторы близки к условиям. Условия также являются значительными обстоятельствами, от которых зависит достижение определенного результата. Признавая некоторое сходство, необходимо видеть и отличие, существующее между условиями и факторами: вопервых, на различных этапах развития личности они имеют разную значимость; вовторых, условия по отношению к человеку как к субъекту деятельности имеют преимущественно объективный характер, тогда как факторы более субъективны. Психолого-педагогические условия могут оказывать как позитивное, так и нейтральное влияние на личность. Их воздействие может быть комплексным или автономным, сильным или слабым. Это придает деятельности противоречивый характер. А наличие внутренних и внешних противоречий присуще развитию любого явления или процесса. Теоретический анализ литературы в первой главе позволил выделить и обобщить основные психолого-педагогические условия коррекции инфантилизма, предложенные различными авторами: t создание наилучших гигиенических условий, усиленное питание и все то, что стимулирует физическое развитие; не следует подчеркивать возраст ребенка и недостатки, связанные с его незрелостью; к такому ребенку важно проявлять индивидуальное внимание; необходимо учитывать особенности психомоторной сферы, тренировать двигательные умения, а также укреплять устойчивость внимания в виде поощрения, подбадривания, развивать инициативу ребенка; необходимо как можно раньше диагностировать инфантилизм с целью его коррекции; под специфическим условием развития инфантилизма выступает неблагоприятная социальная среда, отсутствие надзора и правильного воспитания (ранняя потеря родителей, безнадзорность); частые похвалы, преувеличенная оценка способностей в присутствии других делают ребенка тщеславным, воспитывают в нем жажду похвалы и признания; случаи коррекции инфантилизма имеют положительную динамику при соблюдении ряда условий, а именно при восстановительном лечении, которое заключается в применении лекарственных средств, трудовой терапии и психотерапии. Трудовая терапия может проходить в форме учебно-трудовой тренировки. В условиях трудовой деятельности уже на первых стадиях восстановительного лечения наступает * |
самым информацию об их проявлениях для последующего анализа. Ученый наблюдает в группе с эндокринным инфантилизмом проявление интеллектуальной недостаточности в виде нарушения у детей эмоциональноволевой сферы. Е.И. Исаева делает вывод, что наиболее благоприятно развиваются дети с дисгармоническим инфантилизмом. Постепенное дозревание делает их более гармоничными. Данные диагностики показывают, что кривая развития детей с органическим и эндокринным инфантилизмом менее благоприятна. Заслуживает внимание работа Э.Г. Кельмишкейта по проблеме социальной реабилитации студентов вузов с выявленными явлениями парциального (частичного) инфантилизма [88]. Он считает, что парциальный психический инфантилизм наблюдается при задержке конституционального или симптоматического развития и не обязательно должен сопровождаться низкими физическими показателями и гипогенитализмом. Автор утверждает, что многие ученые парциальный инфантилизм у подростков и молодых людей не причисляют к патологии, а считают крайним вариантом нормального созревания. В данном исследовании описано 195 случаев больных, возраст которых колеблется от 20 до 24 лет. Ученый полагает, что положительная динамика компенсации инфантилизма возможна при соблюдении ряда условий, а именно при восстановительном лечении, которое заключалось в применении лекарственных средств, трудовой терапии и психотерапии. Трудовая терапия проходила в форме учебно-трудовой тренировки. Ученый выявил, что в условиях трудовой деятельности уже на первых стадиях восстановительного лечения наступает компенсация некоторых проявлений инфантилизма. Рекомендовались творческие виды труда, принималось во внимание желание студентов учиться, их интересы и способности. Психотерапия, в том числе аутогенная тренировка была направлена на преодоление неуверенности, мнительности, выработке самостоятельности и повышении самооценки. Все эти условия способствовали появлению положительных результатов. Для нас 38 часто употребляются без формального определения. Однако в психологии сложилось несколько подходов к пониманию сущности и содержания факторов и условий. Так, под фактором понимают объективную причину, обусловливающую самодвижение индивидуальности к достижению определенного жизненного этапа. Причем, эти факторы классифицируются на 3 вида: объективные, связанные с реальной системой и последовательностью действий, направленной на достижение искомого результата; субъективные, связанные с субъективными предпосылками меры успешности деятельности (например, мотивы, способности личности); объективно-субъективные, связанные с организацией окружающей среды и с компетентностью организаторов этой среды. По своему социально-психологическому содержанию факторы близки к условиям [208]. Условия также являются значительными обстоятельствами, от которых зависит достижение определенного результата. Признавая некоторое сходство, необходимо видеть и отличие, существующее между условиями и факторами: во-первых, на различных этапах развития личности они имеют разную значимость; во-вторых, условия по отношению к человеку как к субъекту деятельности имеют преимущественно объективный характер, тогда как факторы более субъективны. Социально-психологические условия могут оказывать как позитивное, так и негативное влияние на личность. Их воздействие может быть комплексным или автономным, сильным или слабым. Это придает деятельности противоречивый характер. А наличие внутренних и внешних противоречий присуще развитию любого явления или процесса. Теоретический анализ литературы в первой главе позволил выделить и обобщить основные социально-психологические условия преодоления инфантилизма, предложенные различными авторами: создание наилучших гигиенических условий, усиленное питание и все то, что стимулирует физическое развитие; 138 не следует подчеркивать возраст ребенка и недостатки, связанные с его незрелостью; к такому ребенку важно проявлять индивидуальное внимание; необходимо учитывать особенности психомоторной сферы, 139 тренировать двигательные умения, а также укреплять устойчивость внимания в виде поощрения, подбадривания, развивать инициативу ребенка; необходимо как можно раньше диагностировать инфантилизм с целью его коррекции; под специфическим условием развития инфантилизма выступает неблагоприятная социальная среда, отсутствие надзора и правильного воспитания (ранняя потеря родителей, безнадзорность); частые похвалы, преувеличенная оценка способностей в присутствии других делают ребенка тщеславным, воспитывают в нем жажду похвалы и признания; случаи преодоления инфантилизма имеют положительную динамику при соблюдении ряда условий, а именно при восстановительном лечении, которое заключается в применении лекарственных средств, трудовой терапии и психотерапии. Трудовая терапия может проходить в форме учебно-трудовой тренировки. В условиях трудовой деятельности уже на первых стадиях восстановительного лечения наступает компенсация некоторых проявлений инфантилизма. Рекомендовать творческие виды труда. Психотерапия, в том числе аутогенная тренировка должна быть направлена на преодоление неуверенности, мнительности, выработке самостоятельности и повышении самооценки. Все эти условия будут способствовать появлению положительных результатов; для сглаживания психической незрелости необходима совместная работа педагогов и родителей. В детях необходимо воспитывать стремление к самостоятельности, выдержанности, умение довести начатое дело до конца, следует развивать лидерские качества, а у мальчиков формы мужского поведения, т.к. наличие неполных семей формируют у них женоподобный тип поведения, способствующий развитию инфантилизма. Также следует |