|
44 требовательности к окружающему социуму; активным или пассивным противодействием учебному процессу; отсутствием адекватной субъектной позиции по отношению к собственному профессиональному становлению и развитию, и, как следствие, к учебной деятельности; отсутствием профессиональных и жизненных планов, реальных путей их достижения; наличием четкой эгоистической ориентации в профессиональной и учебной деятельности. В связи с данным определением учебно-профессионального инфантилизма студентов, необходимо определить соотношение данного понятия и понятий «самореализации», «социальная активность» студентов, что существенно определяет дальнейшее исследование явления инфантилизма. В отечественной литературе механизм самореализации личности, становление ее сущности разрабатывается в рамках концепции социального действия, в которой представлена иерархия потребностей, мотиваций, интересов, установок, и ценностных ориентации. [40]. В психологии под самореализацией понимается осуществление личностью возможностей «Я» посредством собственных усилий, а также совместной деятельности с другими людьми. Самореализация является атрибутом самого существования человека: он является таким, каким он сделает себя сам, насколько он сам себя ощущает и насколько осознает свою ценность. Критерий самореализации удовлетворенность личности социальными условиями и удовлетворенность общества личностью. Эта уравновешенность образа «Я» и образа мира достигается через адекватное понимание человеком своего места в мире. Самореализация и определяет жизненный путь человека. Жизненный путь не лежит перед каждым, как проторенная дорога, а создается им самим и пролегает через обыденные дела, цепь случайностей, успехов и неудач, неприятностей и радостей. Из всех многоплановых и многоаспектных проявлений реальной жизни человек выбирает одну линию, это и есть его жизненный путь. В жизненном пути человека есть узловые моменты, поворотные пункты. Последовательность этих узловых моментов определяется им самим посредством принимаемых решений. Эти решения и определяют направление жизни на последующих этапах. То есть, на каждом поворотном этапе личность заново определяет будущий ход своей жизни: может круто изменить ее, перевести в новое русло или оставить все как есть. [99]. На наш взгляд, учебно-профессиональный инфантилизм определяется, и как нежелание студента руководить, управлять изменениями в собственной жизни, т.е. |
ции личности в условиях учебно-профессиональной среды, который характеризуется: негативным отношением к учебно-профессиональной деятельности, завышенной требовательностью к окружающему социуму, активным или пассивным противодействием учебному процессу, отсутствием адекватной субъектной позиции по отношению к собственному профессиональному становлению и развитию и, как следствие, к учебной деятельности, отсутствием профессиональных и жизненных планов, реальных путей их достижения, наличием потребительских ориентаций и учебно-профессиональной деятельности. На наш взгляд, изучение феномена учебно-профессионального инфантилизма относительно учебной деятельности студента, егопрофессиональной подготовки необходимо начать с рассмотрения ряда позиций, отражающих понимание «успешного» и позитивного формата развития студента в процессе обучения. На успешность обучения студентов в высших учебных заведениях влияют многие факторы: материальное положение, состояние здоровья, возраст, семейное положение, уровень довузовской подготовки; владение навыками самоорганизации, планирования и контроля своей(деятельности (прежде всего, учебной); мотивы выбора вуза, адекватность исходных представлений о специфике вузовского обучения, форма обучения (очная, вечерняя, заочная, дистанционная и др.), наличие платы за обучение (ее величина), организация учебного процесса в вузе, материальная база вуза, уровень квалификации преподавателей и обслуживающего персонала, престижность вуза и, наконец, индивидуальные психологические особенности студентов. Педагоги часто задаются вопросом, почему одни студенты много и охотно работают над овладением знаниями и профессиональным мастерством, 47 новление ее сущности разрабатываются в рамках концепции социального действия, в которой представлена иерархия потребностей, мотиваций, интересов, установок и ценностных ориентации. Рассуждения о самореализации не имеют смысла, если они не представлены в формах индивидуального бытия. Более того, изучение взаимосвязей оказывается неполным, если они не доводятся до уровня отдельных индивидов, до уровня реальной жизни. В психологии под самореализацией понимается осуществление личностью возможностей Я посредством собственных усилий, а также совместной деятельности с другими людьми. Самореализация является атрибутом самого существования человека: он является таким, каким он сделает себя сам, насколько он сам себя ощущает и насколько осознает свою ценность. Эффективность самореализации зависит не только и не столько от рейтингов, а от того, как человек их понимает и оценивает по отношению к себе. Эти понимание и оценка обусловлены знаниями, практическим опытом, социальными умениями и личностными характеристиками. Критерий самореализации удовлетворенность личности социальными условиями и удовлетворенность общества личностью. Эта уравновешенность образа Я и образа мира достигается через адекватное понимание человеком своего места в мире. Самореализация и определяет жизненный путь человека. Жизненный путь не лежит перед каждым как проторенная дорога, а создается им самим и пролегает через обыденные дела, цепь случайностей, успехов и неудач, неприятностей и радостей. Из всех многоплановых и многоаспектных проявлений реальной жизни человек выбирает одну линию/ это и есть его жизненный путь. В жизненном пути человека есть узловые моменты, поворотные пункты. Последовательность этих узловых моментов определяется им самим посредством принимаемых решений. Эти решения и определяют направление жизни на последующих этапах. То есть на каждом поворотном 70 этапе личность заново определяет будущий ход своей жизни: может круто изменить ее, перевести в новое русло или оставить все как есть (90). На наш взгляд, явление социального, учебно-профессионального инфантилизма определяется, прежде всего, как нежелание студента руководить, управлять изменениями в собственной жизни, т.е. отсутствие учебнопрофессиональной и социальной активности, направленной на формирование индивидуальных жизненных и профессиональных планов. 9 Социальная активность ~ это общая интегративная характеристика внутренних возможностей субъекта в осуществлении деятельности, направленной на поддержание и развитие социальной целостности. Социальная активность проявляется в различных формах. Социальное творчество есть высшая форма социальной активности личности или общества. Именно проявляя активность, личность реализует свои творческие возможности, внося что-то новое, чего не требовала наличная ситуация и что не входило в круг ее функциональных обязанностей (143). Активность не характеризуется как чисто творческая или только социальная. С точки зрения социологии, творческая активность всегда социально направлена. Активность, как и любое личностное свойство, не только формируется в различных видах деятельности (учебная, художественно-творческая и др.), но и реализуется в них же под влиянием общественно значимых потребностей и интересов. Активность —одно из существенных свойств личности, где наиболее полно выявляется индивидуальное, особенное в человеке, это обобщающий критерий развития личности, в котором выявляется уровень реализации сущностных ее сил, отражается мера возможностей актуализацииЬ этих сущностных творческих сил в реальной преобразовательной практике. В свете современных научных представлений мы рассматриваем активность как важнейшую составляющую всей человеческой деятельности, как форму деятельности, как условие совершенствования личности человека. Исходя из этого, учебно-профессиональный инфантилизм выступает антиподом 71 V |