|
56 направленность (мне интересен любая информация и ситуация, в которой происходит освоение методов профессиональной деятельности). Профессиональные планы студента. Необходимо учитывать, что наличие четко очерченных, определенных и наделенных определенным позитивным или негативным характером профессиональных планов является характеристикой, отражающей не только профессиональную направленность студента, но и формирующей (в определенной степени) его профессиональную судьбу. В этом плане, мы склонны говорить прежде всего о позитивно-ориентированных профессиональных планах студентов, как о характеристике, входящей в состав «идеальной» модели личности студента. В любом случае, при понимании детерминант проявлений учебнопрофессионального инфантилизма студента, можно говорить о том, что взаимодействуют три группы факторов: социальные нормы; особенности личности; особенности конкретной ситуации. Кроме того, каждая из перечисленных групп имеет пространственно-временные ограничения. В дисгармонии всех этих элементов и находятся причины учебно-профессионального инфантилизма. Тем не менее, основная причина несоответствие требований жизни интересам данной личности. Социальная норма обыкновенно рассчитана на типовые, наиболее распространенные социальные ситуации. Однако возникновение типичных ситуаций может вызвать затруднение. Включение от социальной нормы происходит тогда, когда, с позиций данного субъекта, образуется неразрешимое иным путем противоречие между конкретной ситуацией и социальной нормой. Ситуация играет роль фактора, нарушающего действие социальной нормы. Проявления учебно-профессионального инфантилизма чрезвычайно разнообразны, и проблема состоит в определении необходимого и достаточного уровня их обобщения. В процессе исследования нами были выделены факторы, влияющие на возникновение учебно-профессионального инфантилизма, а также определены их сущностные характеристики, от которых зависит наиболее быстрое и качественное преодоление данного негативного явления. На наш взгляд инфантилизм состоит из трех структурных компонентов. К таким компонентам мы относим психологический, социальный и биологический (физический) компонент, как следствие существования в единстве трех уровней системы жизнедеятельности человека: психологического, социального, |
и ситуация, в. которой происходит освоение методов профессиональной деятельности). Учебно-познавательная деятельность студента включает в себя: учебную мотивацию; решение учебно-познавательных задач посредством учебных действий. Особое место занимают контроль и оценка преподавателя, которые постепенно переходят в самоконтроль и самооценку. Профессиональные планы студента. Необходимо учитывать, что наличие четко очерченных, определенных и наделенных определенным позитивным или негативным характером профессиональных планов является характеристикой, отражающей не только профессиональную направленность студента, но и формирующей (в определенной степени) его профессиональную судьбу. В этом плане мы склонны говорить, прежде всего, о позитивноориентированных профессиональных планах студентов как о характеристике, входящей в состав «идеальной» модели личности студента. Все три пространства модели профессионально-педагогической подготовки идеального студента объединены единой задачей —достичь профессиональной подготовки студента, позволяющей решать задачу всестороннего раз_ t вития личности. Эти три пространства не повторяют друг друга, а вступают в сложные диалектические отношения. Проводя анализ факторов, влияющих на формирование учебнопрофессионального инфантилизма, необходимо помнить, что развитие идет по двум каналам: а) внешнему (объективному) каналу —за счет воздействия общественных условий, детерминирующих поведение личности и обратное воздействие на микросреду, ее преобразование, развитие, что предполагает необходимость педагогической поддержки личности обучающегося; б) внутреннему (субъективному) каналу —за счет проблем индивидуального развития, самосовершенствования личности, самореализации, раскры74 ti * r J 1 i? • ' T V •J i ■ь У J1 \& 4 ££Э ? 1 t I£ %? I 4 h i > * t in к ♦* * /» > i t? циальная норма обыкновенно рассчитана на типовые, наиболее распространенные социальные ситуации. Однако возникновение типичных ситуаций может вызвать затруднение. Включение от социальной нормы происходит тогда, когда с позиций данного субъекта образуется неразрешимое иным путем противоречие между конкретной ситуацией и социальной нормой. Ситуация играет роль фактора, нарушающего действие социальной нормы. Проявления учебно-профессионального инфантилизма чрезвычайно разнообразны, и проблема состоит в определении необходимого и достаточного уровня их обобщения. В;процессе^исследования нами были выявлены составляющие социально-педагогической среды, максимально влияющие на возникновение и проявление учебно-профессионального инфантилизма, а также определены сущностные характеристики, от которых зависит наиболее быстрое и качественное преодоление данного негативного явления. Рассмотрим подробнее сущностные характеристики, детерминирующие возникновение учебно-профессионального инфантилизма. Микросоциальные нормы и установки. Личностью не рождаются, ею становятся в контексте цивилизации. На*этом утверждении основана современная концепция человека как ведущей силы социально-культурного процесса. Ее принципиальные положения таковы: Человек жизненная основная ценность. Человек имеет право на свободу творческих проявлений и раскрытие своих способностей. Государством общество имеют обязанности защищать достоинство человека и его неограниченное право на владение культурными ценностями. Обязанности человека: любовь к себе подобному; уважение к его внутреннему миру и его интересам; чувство глобальной ответственности за судьбы мира, все большее осознание единства человечества; активная деятельность во имя справедливости и нетерпимость к насилию; моральная надежность, при88 |