|
63 В диссертационном исследовании были представлены следующие характеристики инфантилизма: неразвитость и незрелость эмоционально-волевой сферы (незрелость и неконтролируемость эмоций, отсутствие самообладания; недисциплинированность, нерешительность, безынициативность, неопределенность жизненных и профессиональных целей) (М.Блейлер, Т.Симсон, 1959; Г.Е.Сухарева, 1954; Я.А.Эголинский, 1966); нежелание заниматься трудовой деятельностью, низкая трудовая мотивация (М.И.Буянов, 1986; Ю.Н.Давыдов, 1980; Г.Е.Сухарева, 1954); специфичность ценностных ориентаций, задержка нравственного созревания (А.А.Бодалев, 2004; М.И.Буянов, 1986; Ю.Н.Давыдов, 1980; К.К.Платонов, 1984); поиск и стремление к развлечениям, гедонизм (К.Абрахам, 1924; Ю.Н.Давыдов, 1980; Т.Симсон, 1959; 3.Фрейд, 1927); низкий уровень рефлексивных способностей (М.И.Буянов, 1986; В.А.Гурьева, 1982); позиция иждивенчества, зависимости, безответственности (Ю.Н.Давыдов, 1980; Г.Е.Сухарева, 1954; Т.Симсон, 1959); неупорядоченность, хаотичность поведения (Ю.Н.Давыдов, 1980; Г.Е.Сухарева, 1959); не сформировано преодолевающее поведение (В.А.Гурьева, 1982; Г.Е.Сухарева, 1959); слабая потребность достижений (Г.Антон, 1913; М.И.Буянов, 1986; Р.Корбо, 1967; Т.Симсон, 1959). Одной из составляющих профессиональных деформаций, возникающих уже на этапе обучения в вузе, является проявление у студентов особой разновидности инфантилизации учебно-профессионального инфантилизма. Рассматривая учебнопрофессиональный инфантилизм как комплексное явление, имеющее множество причин, мы определяем его как особый, деструктивный способ самореализации личности в условиях учебной и профессиональной среды, под воздействием определенных психических условий и механизмов. Учебно-профессиональный инфантилизм характеризуется негативным отношением к учебной и профессиональной деятельности, завышенной требовательности к окружающему социуму, активным или пассивным противодействием учебному процессу, отсутствием адекватной субъектной позиции по отношению к собственному профессиональному становлению и развитию, отсутствием профессиональных и жизненных планов, реальных путей их достижения; наличием узколичностных ориентаций в профессиональной и учебной деятельности. Анализ теорий и эмпирических исследований по проблемам учебнопрофессионального инфантилизма студентов позволили нам представить рабочую структурно-процессуальную модель, определяющую место и роль, взаимодействие |
собой, они уже не отвечают перед жизнью. Они винят свое бедственное положение за свои неудачи во всех сферах бытия» [215, С.236]. В тоже время, замечает В. Франкл, не каждый безработный поддается неврозу безработицы. В отличие от невротизированного типа безработного такие люди не испытывают апатии, оптимистично смотрят на жизнь, находят для себя какие-то занятия, тем самым наполняя смыслом свое свободное время. По замечанию В. Франкла, «...одна и та же ситуация безработицы приобретает различные формы в представлениях разных людей, что в более общем виде один человек допускает, чтобы его душевные состояния, характер и поступки предопределялись социальными обстоятельствами, тогда как другой пытается сам формировать свою общественную судьбу...» [215, С.238]. На основании теоретического анализа проблемы инфантилизма нами были выделены следующие его характеристики: неразвитость и незрелость эмоционально-волевой сферы (незрелость и неконтролируемость эмоций, отсутствие самообладания; недисциплинированность, нерешительность, безынициативность, неопределенность жизненных и профессиональных целей) (П.К. Анохин, 1984; М. Блейлер, Т.Симсон, 1959; Г.Е. Сухарева, 1954; Я.А. Эголинский, 1966); нежелание заниматься трудовой деятельностью, низкая трудовая мотивация (Г.Е. Сухарева, 1954; М.И. Буянов, 1986; Ю.Н. Давыдов, 1980); специфичность ценностных ориентаций, задержка нравственного созревания (К.К. Платонов, 1984; М.И. Буянов, 1986; Ю.Н. Давыдов, 1980; А.А. Бодалев, 2004); поиск и стремление к развлечениям, гедонизм (3. Фрейд, 1927; К. Абрахам, 1924; Т. Симеон, 1959; Ю.Н. Давыдов, 1980); низкий уровень рефлексивных способностей (В.А. Гурьева, 1982; М.И. Буянов, 1986); позиция иждивенчества, зависимости, безответственности (Г.Е. Сухарева, 1954; Т. Симеон, 1959; Ю.Н. Давыдов, 1980); неупорядоченность, хаотичность поведения (Г.Е. Сухарева, 1959; Ю.Н. Давыдов, 1980); не сформировано преодолевающее поведение (Г.Е. 72 инфантилизм, приводят к тому, что молодого безработного наблюдается невысокий уровень притязаний и низкая потребность достижений. На основании анализа вышеперечисленных проявлений инфантилизма, характеризующих его, мы предложили основные характеристики инфантилизма у безработной молодежи: 1. Неразвитость и незрелость эмоционально-волевой сферы: незрелость и неконтролируемость эмоций, отсутствие самообладания; недисциплинированность, нерешительность, безынициативность, неопределенность жизненных и профессиональных целей, отсутствие социальной смелости. 2. Нежелание заниматься трудовой деятельностью, низкая трудовая мотивация. 3.Специфичность ценностных ориентаций. Задержка нравственного созревания. 4. Поиск и стремление к развлечениям, гедонизму. 5. Низкий уровень рефлексивных способностей. 6. Позиция иждивенчества, зависимости, безответственности. 7. Неупорядоченность, хаотичность поведения. 8. Не сформировано преодолевающее поведение. 9. Низкая потребность достижений. Инфантилизм приводит к тому, что у большинства молодежи возникают проблемы с трудоустройством, с занятостью. Низкая конкурентоспособность инфантильной молодежи на рынке труда, на наш взгляд, является следствием инфантилизма, и порождает проблему безработицы среди этой категории людей. Таким образом, можно сделать вывод в необходимости формировать и развивать внутренние регуляторы адаптации молодежи к рынку труда, а именно социально-психологические факторы: мотивации достижения успеха, социально-профессиональные приоритеты, ценностно-ориентационные 81 Итак, в теоретической части нами были выделены следующие социально-психологические характеристики инфантилизма безработной молодежи: 1. Неразвитость и незрелость эмоционально-волевой сферы: незрелость и неконтролируемость эмоций, отсутствие самообладания; недисциплинированность, нерешительность, безынициативность, неопределенность жизненных и профессиональных целей, отсутствие социальной смелости. 2. Нежелание заниматься трудовой деятельностью, низкая трудовая мотивация. 3.Специфичность ценностных ориентаций. Задержка нравственного созревания. 4. Поиск и стремление к развлечениям, гедонизму. 5. Низкий уровень рефлексивных способностей. 6. Позиция иждивенчества, зависимости, безответственности. 7. Неупорядоченность, хаотичность поведения. 8. Не сформировано преодолевающее поведение. 9. Низкая потребность достижений. На основании данных характеристик инфантилизма, учитывая особенности испытуемых, мы использовали следующие методики для решения поставленных нами задач на втором этапе проведения социальнопсихологического исследования: для диагностики потребности достижения использовали методику, разработанную Ю.М. Орловым (1978) [73] (Приложение 3); для выявления особенностей волевой сферы, волевых качеств личности мы остановились на методике «Исследование уровня субъективного контроля УСК» Дж. Роттера, опубликованной Е.Ф. Бажиным (1984) с соавторами [22] (Приложение 4); 87 |