|
щие положительному представлению о себе, включают механизмы психологической защиты, вызывающие враждебное отношение к оппоненту, использование неэтичных приемов противоборства. Цели и поведение таких оппонентов в конфликте характеризуются неустойчивостью. Завышенная самооценка педагога способствует формированию ощущения нарушения принципа справедливости в сторону недооценки вклада. Работа с таким ощущением скажется на качестве преподавания и воспитания учащихся. В случаях с заниженной самооценкой у участников образовательного процесса недооценка своих возможностей приводит к избеганию ответственности, снижению творческой инициативы, обособленности в коллективе. Такие сотрудники могут стать объектом для необоснованной критики со стороны коллег. Если человек находится под влиянием противоборствующим мотивом, если он не в состоянии отдать приоритет ни одной из противоречащих целей, то такое состояние определяется как внутриличностный конфликт (Бородкин, Коряк, 1989). Несмотря на то, что источник напряженности находится в пределах одного субъекта, рамки конфликта могут не ограничиваться конкретной личностью. Состояние психологического дискомфорта проявляется в поведении человека и может стать причиной осложнения отношений в коллективе. Например, сотрудник, испытывающий противоречие между стремлением к профессиональному успеху и недостатком образования, может пытаться снять состояние напряженности путем всяческого принижения заслуг кого-либр из сослуживцев в глазах коллег и руководителя. Подобные выступления становятся очагом длительной эскалации эмоциональной напряженности в коллективе, причину которой найти бывает непросто. Если же у всегда трудолюбивого и активного педагога вдруг заметно снижается заинтересованность работой, он становится критически настроенным по отношению ко всему и всем, включая себя, не получает удовлетворения, то такое поведение служит показателем внутриличностного I ll |
нию представления о себе под действием обстоятельств. Факты, угрожающие положительному представлению о себе, включают механизмы психологической защиты, вызывающие враждебное отношение к оппоненту, использование неэтичных приемов противоборства. Цели и поведение таких оппонентов в конфликте характеризуются неустойчивостью. Завышенная самооценка педагога способствует формированию ощущения нарушения принципа справедливости в сторону недооценки вклада. Работа с таким ощущением скажется на качестве преподавания и воспитания учащихся. При внедрении профильного обучения с такими ситуациями можно столкнуться в среде педагогов, не включенных в группу работающих в профильных классах, в группе педагогов, не готовых осваивать новые технологии обучения, формы и методы контроля; в группе учащихся, не прошедших по конкурсу в профильные классы; среди родителей, не желающих ни в чем пойти на встречу школе. В случаях с заниженной самооценкой у участников образовательного процесса недооценка своих возможностей приводит к избеганию ответственности, снижению творческой инициативы, обособленности в коллективе. Такие сотрудники могут стать объектом для необоснованной критики со стороны коллег. При внедрении профильного обучения этот факт может проявиться в отказе от преподавания в профильных классах, отказе от разработки элективных курсов и пр. со стороны педагогов, в нежелании выбирать профиль обучения, трудности с выбором элективов со стороны учащихся. Если человек находится под влиянием противоборствующим мотивом, если он не в состоянии отдать приоритет ни одной из противоречащих целей, то такое состояние определяется как внутриличностный конфликт (Бородкин, Коряк, .1989). Несмотря на то, что источник напряженности находится в пределах одного субъекта, рамки конфликта могут не ограничиваться конкретной личностыо. Состояние психологического дискомфорта проявляется в поведении человека и может стать причиной осложнения отношений в коллективе. Например, сотрудник, испытывающий противоречие между стремлением к профессиональному успеху и недостатком образования, может пытаться снять состояние напряженности путем всяческого принижения заслуг кого-либо из сослуживцев в глазах коллег и руководителя. Подобные выступления становятся очагом длительной эскалации эмоциональной напряженности в коллективе, причину которой найти бывает непросто. Или же если вдруг всегда трудолюбивый и активный педагог заметно снижает заинтересованность работой, становится критически настроенным по отношению ко всему и всем, включая себя, не получает удовлетворения, то такое поведение служит показателем внутриличностного дискомфорта вследствие борьбы мотивов. Другими показателями могут быть неадекватные защитные реакции в ситуациях, где угрозы не было, плохое настроение, отказ от общения с коллегами, невнимательность, потеря способности сосредоточиться, затруднения при выражении своих мыслей, состояние погруженности в себя, нарушения трудовой дисциплины. Внимательное отношение руководителя к подчиненным способствует распознанию истинных причин изменения поведения. Однако предотвратить внутриличностный конфликт, а также конфликты, обусловленные неадекватной самооценкой, практически невозможно, поскольку их причины могут быть скрыты даже от самого субъекта так, что не дают никакого основания для предвосхищения развития ситуации в подобном направлении. Внешнее выражение внутриличностного конфликта, а также столкновения, вызванные неадекватной самооценкой одной из сторон, это то, с чем может столкнуться любой педагогический коллектив даже при условии оптимального построения процесса внедрения профильного обучения и реализации всех мероприятий, направленных на профилактику сопровождающих его конфликтов. В этих случаях возникающие конфликты приходится разрешать. Оказать помощь в разрешении внутриличностного конфликта означает способствовать обретению сотрудником душевного равновесия и нормаль |