|
Наиболее часто в качестве конкретных нововведений упоминалось внедрение игровых технологий обучения (87,5%) и технологий обучения с использованием групповых форм (79,2%). В 70% случаев в качестве инноваций фигурировали новые воспитательные программы и проблемное обучение. Это говорит о том, что системные новации, затрагивающие несколько или все ступени школы встречаются не так часто. Более чем в 30% школ экспериментальной группы за этот период были внедрены классы компенсирующего обучения, профильное обучение, индивидуальные учебные планы, технология модульного обучения. Реже всего упоминалось введение дистанционного обучения (8,3%). Среди управленческих нововведений руководители школ наиболее часто упоминали введение ученического самоуправления (78,17%), создание Совета школы и внедрение мониторинга качества обучения в школе (70,83%) (см. рис. 2.3.3). Наиболее редко встречались следующие позиции: управление на основе проектного метода, механизмы координации сетевого взаимодействия и бренд школы (4,17%). Система управления инновационной деятельностью, стратегическое планирование, система стимулирования учителей были разработаны и действовали менее^чем в половине школ экспериментальной группы. Полученные результаты позволяют сделать предположение о том, что школах-участницах эксперимента имеется существенный резерв для совершенствования инновационной деятельности. Результаты первого этапа эксперимента. Оценка качества инновационной деятельности в школах экспериментальной группы по методике Б.П. Мартиросяна (Мартиросян Б.П., 2003) показала, что в большинстве из них имеются недостатки в реализации отдельных функций, снижающие общий результат. Суммарные баллы, характеризующие качество реализации отдельных функций инновационной деятельности в школах, а также итоговые баллы представлены в таблице 2.3.1. 132 |
ствии с предложенной в диссертации моделью. Для упорядочивания процедуры самооценки на основе модели стиля руководства были разработаны оценочные шкалы для каждого из показателей стиля руководства (см. Приложение). Результаты эксперимента. По данным опроса для каждой школы определялось качество инновационной деятельности и характер инновационной активности педагогического коллектива. Качество инновационной деятельности, полученное по данным опроса руководителей школ и выраженное в баллах, было подвергнуто кластерному анализу, что позволило выявить три группы. Интерпретация результатов кластерного анализа привела к выделению групп школ с высоким, средним и низким уровнем качества инновационной деятельности. Суммарные баллы, характеризующие качество реализации отдельных функций инновационной деятельности в школах, итоговые баллы, а также принадлежность к группе с определенным уровнем качества инновационной деятельности представлены в таблице 2.3.1. Таблица 23.1. 138 Значения показателей качества реалнзаипи инновационной деятельности в баллах в школах г. Белгорода и Белгородской области, _______________ участвовавших в эксперименте Кодовый номер школы Показатели качества реализации инновационной деятельности Общий балл Уровень качества инновационной деятельности Качество выявления проблем Качество поиска и выбора новшеств Качество планирования освоения новшеств Качесгво осуществления изменений 1 24 25 34 56 139 средний 2 12 22 37 38 109 средний 3 20 22 35 37 114 средний 4 16 32 27 47. 122 средний 5 18 32 37 44 131 средний 6 18 32 37 44 131 средний 7 11 31 36 54 132 средний 8 20 34 35 57 146 средний 9 20 21 39 48 128 средний 10 24 26 37 47 134 средний 11 16 20 29 25 90 низкий 12 27 29 44 44 144 средний 13 16 25 27 42 110 средний 14 19 34 35 50 138 средний |