|
тельностыо, позволяющих задействовать в процессах анализа проблем, поиска и выбора новшеств, планирования реализации инноваций большую часть коллектива, а также изменения системы контроля инновационной деятельности, направленные на мотивацию сотрудников. Реже всего в проектах руководителей школ отражались попытки воздействия на ценности педагогического коллектива, поскольку это предполагает длительный процесс, требующий больших усилий со стороны администрации. Качество проектов оценивалось экспертами на основе требований к их разработке. Успешно прошедшие процедуру оценки проекты рекомендовались к практической реализации в школах. Реализация проектов осуществлялась в 2006 -2007 г.г. В процессе осуществления проектов руководителям оказывалась консалтинговая поддержка, которая проводилась в двух режимах: непосредственно на встречах консультанта с обучающимися на базе ГОУ Педагогическая академия последипломного образования и в самих школах, а также с помощью информационных технологий. С представителями каждой из групп школ за период реализации проекта было проведено от 10 до 25 консультаций. В процессе консультации руководители могли получить необходимую помощь в решении вполне конкретных проблем, связанных с отсутствием достаточного опыта применения методов групповой работы в педагогическом коллективе, с необходимостью оценки правильности собственных действий при отсутствии быстрого результата и т.д. Таким образом, в ходе второго этапа эксперимента руководители школ экспериментальной группы получили возможность овладеть необходимыми средствами развития педагогического коллектива и реализовать их в практике своих школ. Результаты реализации проектов развития педагогических коллективов оценивались в ходе третьего этапа эксперимента. На третьем этапе эксперимента (вторая половина 2007 г.) изучались изменения, которые произошли в школах экспериментальной группы за последние два года. Было выявлено, что во всех школах за время реализации проектов развития педагогического коллектива произошли позитивные изме145 |
150 говая поддержка, осуществлявшаяся в двух режимах: непосредственно на встречах консультанта с обучающимися и с помощью информационных технологий. С представителями каждой из групп школ за период реализации проекта было проведено от 1 до 5 консультаций. На третьем этапе эксперимента руководителям предлагалось вновь оценить степень полноты используемых средств решения задач по реализации стиля руководства. Кроме того, повторно измерялось качество инновационной деятельности школ, и определялся уровень инновационной активности педагогических коллективов. В качестве инструментария измерения были использованы те же методики, что и на первом этапе эксперимента. Результаты повторного измерения показали, что у всех руководителей школ по итогам реализации проектов развития стиля руководства степень полноты использования средств решения задач по реализации стиля руководства повысилась (см. табл. 2.3.4). Таблица 2.3.4. Суммарные баллы, отражающие стиль руководства руководи! слей школ г. Белгорода и Белгородской области, участвовавших в эксперименте, по результатам повторного измерения Кодовый номер школы Баллы, отражающие стиль руководства педагогическим коллективом Степень полноты решения задач, посредством которых реализуется стиль руководства педагогическим коллективом 1 86 высокая 2 68 средняя 3 66 средняя 4 61 средняя 5 78 средняя 6 68 средняя 7 89 высокая 8 87 высокая 9 83 средняя 10 87 высокая 11 60 средняя 12 69 средняя 13 79 средняя 14 88 высокая 16 69 средняя 19 85 средняя |