Проверяемый текст
Тимофеев, Станислав Петрович; Повышение качества инновационной деятельности школы посредством развития стиля руководства педагогическим коллективом (Диссертация, февраль 2008)
[стр. 15]

других ученых.
Здесь находят отражение различные точки зрения на определение инновации и значимость инновационного процесса, вычленение инновационного противоречия и алгоритмизацию инновационного действия, рассматриваются проблемы жизненного цикла инновации и ее социальной диффузии.

При этом «инновация» является одним из наиболее распространённых и, одновременно, неотработанных в понятийном смысле определений.
По сути дела, прямой перевод ни у кого не вызывает сомнения (от латинского
т в и поуцб новое), а вот содержательное применение и смысловая интерпретация являются безграничными.
Здесь наиболее распространены «новшество», «нововведение» не говоря о массе понятийных новообразований: «инновационный фон», «инновационный потенциал», «инновационная технология» и т.д.
Анализ работ по инновационной проблематике помогает выделить в качестве своеобразных стержневых понятий такие как «новшество», «нововведение» и «инновация».
Причём, как отмечают некоторые исследователи, первоначально появился термин «инновация», который достаточно плотно вошел в «разговорное пространство» ещё в XIII веке, обозначая при этом «придумывание чего-нибудь нового, опережающего своё время» (Карпова, 1998* С.
15).

Наиболее полно отражает сущностную сторону инновации как явления такое представление, которое связывает её с «целенаправленным изменением, вносящим в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного состояния в другое» (Управление развитием школы.
1995.
С.
103).
При этом новшество заключает в себе то содержание (сущность), которое предполагает
возможность качественного изменения, а нововведение обеспечивает технологию выращивания содержания новшества в условиях конкретного объекта, изменение которого и составляет предмет инновации.
От момента рождения идеи нововведения до ее реализации в конкретной образовательной системе должны пройти определенные этапы.
Различают
15
[стр. 12]

Глава 1.
Теоретические основы и проблемы повышения качества инновационной деятельности школы за счет развития стиля руководства ее педагогическим коллективом В настоящее время, как показывают отечественные и зарубежные исследования (Кларин, 1994; Кларин, 1999; Управление школой: теоретические основы и методы, 1995; Лазарев, 2002; Мартиросян, 2005; Лазарев, 2008 и др.), школа стала основным фактором развития образования, а инновационное движение, которое сегодня приобретает все более широкий размах, движущей силой этого развития.
Однако, хотя инновационное движение дает неоднозначные результаты, сегодня формируются те идеи и образцы педагогической практики, которые в будущем станут ее основой.
1.1.
Основные прнчины снижения качества инновационной деятельности школы, связанные с руководством педагогическим коллективом при ее реализации •4 л Любые изменения в образовательной системе школы происходят за счет освоения и внедрения новых образовательных идей, моделей или технологий.
Однако для обеспечения высокого качества реализации инновационного процесса необходимо хорошо представлять логику новых идей, основные характеристики инновационного процесса, его структуру, содержание, условия, при которых он будет эффективным.
Инновационная проблематика представлена широким спектром рассмотрения проблем в работах И.В.Бестужева-Лады, Д.Р.Вахитова, С.Ю.Глазьева, В.С.Дудчеико, В.И.Кондратьева, Н.И.Лапина, В.Я.Ляудис, А.И.Пригожина и других ученых.
Здесь находят отражение различные точки зрения на определение инновации и значимость инновационного процесса, вычленение инновационного противоречия и алгоритмизацию инновационного действия, рассматриваются проблемы жизненного цикла инновации и ее социальной диффузии.


[стр.,13]

13 При этом «инновация» является одним из наиболее распространённых и, одновременно, неотработанных в понятийном смысле определений.
По сути дела, прямой перевод ни у кого не вызывает сомнения (от латинского
ш в и поудо новое), а вот содержательное применение и смысловая интерпретация являются безграничными.
Здесь наиболее распространены «новшество», «нововведение» не говоря о массе понятийных новообразований: «инновационный фон», «инновационный потенциал», «инновационная технология» и т.д.
Анализ работ по инновационной проблематике помогает выделить в качестве своеобразных стержневых понятий такие как «новшество», «нововведение» и «инновация».
Причём, как отмечают некоторые исследователи, первоначально появился термин «инновация», который достаточно плотно вошел в «разговорное пространство» ещё в XIII.
веке, обозначая при этом «придумывание чего-нибудь нового, опережающего своё время» (Карпова, 1998.
С.15).

Общенаучное понятие "инновация” определяется как целевое изменение в функционировании системы, причем в широком смысле это могут быть качественные и (или) количественные изменения в различных сферах и элементах системы.
Понятие "инновация" впервые появилось в исследованиях культурологов в XIX в.
и означало введение элементов одной культуры в другую.
Первое наиболее полное описание инновационных процессов было представлено в начале XX в.
выдающимся экономистом И.
Шумпетером, который анализировал "новые комбинации" изменений в развитии экономических систем (1911 г.) Несколько позже, в 30-е годы И.
Шумпетер и Г.
Менш ввели в научный оборот и сам термин "инновация", который сочли воплощением научного открытия в новой технологии или продукте.
С этого момента концепт "инновация" и сопряженные с ним термины "инновационный процесс", "инновационный потенциал" и другие приобрели статус общенаучных категорий высокого уровня обобщения и обогатили ионятийно-терминологаческие системы многих наук.
Инновационный процесс представляет собой совокупность процедур и средств, с помощью которых научное открытие, идея превращаются в социаль

[стр.,14]

ное, в том числе, образовательное нововведение.
Таким образом, деятельность, которая обеспечивает превращение идей в нововведение, а также формирует систему управления этим процессом и есть инновационная деятельность.
Нововведение при таком рассмотрении понимается как результат инновации, а инновационный процесс включает в себя, по крайней мере, три этапа: генерирование идеи (в определенном случае научное открытие), разработка идеи в прикладном аспекте, реализация нововведения в практике.
Наиболее полно отражает сущностную сторону инновации как явления такое представление, которое связывает её с «целенаправленным изменением, вносящим в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного состояния в другое» (Управление развитием школы.
1995.
С.
103).
При этом новшество заключает в себе то содержание (сущность), которое предполагает
возхможность качественного изменения, а нововведение обеспечивает технологию выращивания содержания новшества в условиях конкретного объекта, изменение которого и составляет предмет инновации.
От момента рождения идеи нововведения до ее реализации в конкретной образовательной системе должны пройти определенные этапы.
Различают
внешний и внутренний инновационный процесс.
Каждая часть единого инновационного процесса имеет свою структуру.
В работах по педагогической инноватике предлагаются разные модели структуры инновационного процесса.
Так, С.Д.
Поляков выделяет наиболее общие этапы «жизненного цикла нововведения»: зарождения нового, освоение его на определенном объекте, распространение на другие объекты (диффузия), превращение нововведения в традицию (рутипизация) (Поляков, 1993).
В этом случае внутренний процесс освоения нововведения не конкретизируется.
В.И.
Загвязинский предлагает более детальную структуру жизненного цикла педагогических новшеств, включающую: старт; возникновение; быстрый рост (в борьбе с оппонентами и скептиками); зрелость; насыщение, связанное с

[Back]