|
менее эффективны. Для полного проявления эффекта требуется больше времени. Срок, в течение которых реализовывались соответствующие мероприятия, а это год полтора, является недостаточным для кардинальных изменений мнений и профессиональных установок педагогов, выработки новых позиций, отношений. В ходе третьего этапа эксперимента в школах экспериментальной группы были проведены повторные замеры качества инновационной деятельности, результаты которого представлены в таблице 2.3.9. Таблица 2.3.9. 152 Значения показателей качества реализации инновационной деятельности в баллах в школах экспериментальной группы по результатам третьего этапа эксперимента Порядковый номер школы Показатели качества реализации инновационной деятельности Общий балл » Качество выявлении проблем Качество поиска и выбора новшеств Качество планирования освоения новшеств Качество осуществления нзмсенпй 1 34 37 33 62 164 2 26 24 29 29 ' 108 3 26 33 37 49 145 4 25 27 29 57 138 5 25 32 25 42 124 6 29 30 33 63 ' 154 7 36 31 39 66 172 8 22 23 24 41 110 9 33 33 34 63 163 10 35 37 40 66 178 11 34 34 30 56 154 I 12 34 35 35 68 172 13 21 21 23 47 112 14 21 24 21 43 109 15 28 37 34 67 166 16 24 26 24 50 124 17 27 34 27 48 136 18 34 34 35 69 172 19 30 37 32 62 161 20 22 34 22 60 138 21 21 25 24 56 126 22 25 35 33 49 142 23 25 30 28 53 136 24 30 35 29 51 145 Распределение по группам в зависимости от качества инновационной деятельности представлено в таблице 2.3.10. Таблица 2.3.10. |
ствии с предложенной в диссертации моделью. Для упорядочивания процедуры самооценки на основе модели стиля руководства были разработаны оценочные шкалы для каждого из показателей стиля руководства (см. Приложение). Результаты эксперимента. По данным опроса для каждой школы определялось качество инновационной деятельности и характер инновационной активности педагогического коллектива. Качество инновационной деятельности, полученное по данным опроса руководителей школ и выраженное в баллах, было подвергнуто кластерному анализу, что позволило выявить три группы. Интерпретация результатов кластерного анализа привела к выделению групп школ с высоким, средним и низким уровнем качества инновационной деятельности. Суммарные баллы, характеризующие качество реализации отдельных функций инновационной деятельности в школах, итоговые баллы, а также принадлежность к группе с определенным уровнем качества инновационной деятельности представлены в таблице 2.3.1. Таблица 23.1. 138 Значения показателей качества реалнзаипи инновационной деятельности в баллах в школах г. Белгорода и Белгородской области, _______________ участвовавших в эксперименте Кодовый номер школы Показатели качества реализации инновационной деятельности Общий балл Уровень качества инновационной деятельности Качество выявления проблем Качество поиска и выбора новшеств Качество планирования освоения новшеств Качесгво осуществления изменений 1 24 25 34 56 139 средний 2 12 22 37 38 109 средний 3 20 22 35 37 114 средний 4 16 32 27 47. 122 средний 5 18 32 37 44 131 средний 6 18 32 37 44 131 средний 7 11 31 36 54 132 средний 8 20 34 35 57 146 средний 9 20 21 39 48 128 средний 10 24 26 37 47 134 средний 11 16 20 29 25 90 низкий 12 27 29 44 44 144 средний 13 16 25 27 42 110 средний 14 19 34 35 50 138 средний |