|
Этот состав этапов существенно отличается от тех, которые выделяются большинством авторов. Ю.А. Карпова, отмечая в качестве недостатка многих подходов то, что они ограничиваются развёртыванием во времени и пространстве лишь одной или нескольких стадий процесса, предлагает «выделить в инновационном процессе следующие этапы: • осознание или прогнозирование общественных потребностей; • поиск концепции решения проблемы; • исследование проблемы; • разработка; • освоение; • распространение (диффузия) новшеств; • воплощение и интеграция в культуру» (Карпова, 1998. С. 23). Ряд общих этапов при проведении изменений выделяют также В.С.Лазарев и О.Г.Хомерики. В число этих этапов они включают: • определение потребности в изменениях; • сбор информации и анализ ситуации; • предварительный выбор или самостоятельная разработка нововведения; • принятие решения о внедрении (освоении); • само внедрение, включая пробное использование новшества; • институализация (от латлп$бШй1т установление) или длительное использование новшества, в процессе которого оно становится элементом повседневной практики. Совокупность этих этапов от зарождения потребности в изменениях до институализации введенного новшества образует единичный инновационный цикл (Лазарев, Хомерики, 1997). 18 |
16 дрение; полное внедрение; длительное использование и рутинизация новшества; прекращение использования новшества. Однако разные авторы выделяют разные по составу этапов структуры инновационного процесса. Видимо, это обусловливается различиями в ситуациях и содержании новшеств. Так, например, Дж. Коттер, рассматривая проведение крупных изменений, выделяет в этом процессе восемь этапов: • осознание необходимости преобразований; • создание руководящей коалиции; • разработка стратегии действий; • коммуникации, направленные на доведение информации о видении изменений; • наделение полномочиями для осуществления действий; • достижение быстрых результатов; • объединение преимуществ и дальнейшие изменения; • закрепление новых подходов в культуре. Этот состав этапов существенно отличается от тех, которые выделяются большинством авторов. Ю.А. Карпова, отмечая в качестве недостатка многих подходов то, что они ограничиваются развёртыванием во времени и пространстве лишь одной или нескольких стадий процесса, предлагает «выделить в инновационном процессе следующие этапы: • осознание или прогнозирование общественных потребностей; поиск концепции решения проблемы; • исследование проблемы; • разработка; • освоение; • распространение (диффузия) новшеств; • воплощение и интеграция в культуру» (Карпова, 1998. С. 23). 17 Ряд общих этапов при проведении изменений выделяют также В.С.Лазарев и О.Г.Хомерики. В число этих этапов они включают: • определение потребности в изменениях; • сбор информации и анализ ситуации; • предварительный выбор или самостоятельная разработка нововведения; • принятие решения о внедрении (освоении); • само внедрение, включая пробное использование новшества; • институализация (от лат.тзбШШт установление) или длительное использование новшества, в процессе которого оно становится элементом повседневной практики. Совокупность этих этапов от зарождения потребности в изменениях до институализации введенного новшества образует единичный инновационный цикл (Лазарев, Хомерики, 1997). Как и любая другая деятельность, инновационная имеет мотивационный компонент. Важными ее элементами наряду с мотивацией являются креативность, операциональные компоненты, рефлексия. Уровень инновационной деятельности в образовательном учреждении во многом зависит от педагогического коллектива, его способности и готовности включиться в нее, а также от организационно-педагогических условий, направленных на ее поддержку. В качестве организационно-педагогических условий поддержки и развития инновационной деятельности выступают такие, как: • осознание педагогическим коллективом общественной значимости инноваций, их соответствия изменениям образовательной среды города, региона, современным требованиям к профессиональной подготовке педагогических кадров; |