|
Как и любая другая деятельность, инновационная имеет мотивационный компонент. Важными ее элементами наряду с мотивацией являются креативность, операциональные компоненты, рефлексия. Уровень инновационной деятельности в образовательном учреждении во многом зависит от педагогического коллектива, его способности и готовности включиться в нее, а также от организационно-педагогических условий, направленных на ее поддержку. В качестве организационно-педагогических условий поддержки и развития инновационной деятельности выступают такие, как: • осознание педагогическим коллективом общественной значимости инноваций, их соответствия изменениям образовательной среды города, региона, современным требованиям к профессиональной подготовке педагогических кадров; • предоставление преподавателям свободы выбора целей и способов реализации инновационных проектов, морально-психологическая поддержка преподавателей; • предвидение руководителями учебного заведения приоритетных направлений инновационных процессов, социально-психологическая подготовка преподавателей к включению в инновационный процесс; • создание в образовательном учреждении благоприятных социальнопсихологических условий для проявления творческой инициативы и развития инновационной деятельности (целенаправленное информационное обеспечение, психологическая поддержка, оценка и общественное признание результатов инновационной деятельности в школе). Особую заботу руководителей образовательной системы составляет выявление факторов, как блокирующих нововведения, так и усиливающих новаторскую деятельность. К факторам, блокирующим нововведения, в инноватике, как правило, относят: недоверие руководителей к выдвигаемым снизу новым* идеям; вмеша19 |
17 Ряд общих этапов при проведении изменений выделяют также В.С.Лазарев и О.Г.Хомерики. В число этих этапов они включают: • определение потребности в изменениях; • сбор информации и анализ ситуации; • предварительный выбор или самостоятельная разработка нововведения; • принятие решения о внедрении (освоении); • само внедрение, включая пробное использование новшества; • институализация (от лат.тзбШШт установление) или длительное использование новшества, в процессе которого оно становится элементом повседневной практики. Совокупность этих этапов от зарождения потребности в изменениях до институализации введенного новшества образует единичный инновационный цикл (Лазарев, Хомерики, 1997). Как и любая другая деятельность, инновационная имеет мотивационный компонент. Важными ее элементами наряду с мотивацией являются креативность, операциональные компоненты, рефлексия. Уровень инновационной деятельности в образовательном учреждении во многом зависит от педагогического коллектива, его способности и готовности включиться в нее, а также от организационно-педагогических условий, направленных на ее поддержку. В качестве организационно-педагогических условий поддержки и развития инновационной деятельности выступают такие, как: • осознание педагогическим коллективом общественной значимости инноваций, их соответствия изменениям образовательной среды города, региона, современным требованиям к профессиональной подготовке педагогических кадров; • предоставление преподавателям свободы выбора целей и способов реализации инновационных проектов, морально-психологическая поддержка преподавателей; • предвидение руководителями учебного заведения приоритетных направлений инновационных процессов, социально-психологическая подготовка преподавателей к включению в инновационный процесс; • создание в образовательном учреждении благоприятных социальнопсихологических условий для проявления творческой инициативы и развития инновационной деятельности (целенаправленное информационное обеспече/ ние, психологическая поддержка, оценка и общественное признание результатов инновационной деятельности в школе). Особую заботу руководителей образовательной системы составляет выявление факторов, как блокирующих нововведения, так и усиливающих новаторскую деятельность. К факторам, блокирующим нововведения, в инноватике, как правило, относят: недоверие руководителей к выдвигаемым снизу новым идеям; вмешательство некомпетентных специалистов в оценку новаторских предложений; критика и угроза увольнения в связи с допущением ошибок; контроль за каждым шагом новатора; возникновение у вышестоящих руководителей синдрома "всезнающих экспертов" и т.д. Факторами, поддерживающими новаторство, считаются: предоставление неограниченной свободы для разработки новшества: обеспечение новаторов необходимыми ресурсами; поддержка со стороны высшего руководства; свободное ведение дискуссий и обмен мнениями; создание системы эффективных коммуникаций с коллегами, другими подразделениями и внешними организациями и т.д. К факторам, усиливающим новаторство, относят: поддержку учителей и руководителей системы образования в их стремлении постоянно учиться и повышать квалификацию; возможность высказывать свое мнение о проводи |