|
ния аналогичных нововведений. Это свидетельствует о том, что все школы обладают неодинаковой способностью к развитию. В основе этой способности лежит сформировавшаяся в школе инновационная система, обладающая определенными характеристиками. Исходя из положений теории системно-целевого развития школ, их способность к развитию предлагается определять (Лазарев B.C., 2003): • способностью выявлять потребность в изменениях; • способностью осуществлять поиск возможностей (способов) решения проблем; • способностью обеспечивать внедрение (освоение) новшеств. Совокупность этих способностей определяет качество инновационной деятельности школы; которое определяется как отношение между необходимыми,, потенциально возможными и фактически реализуемыми изменениями в ее педагогической системе (Лазарев B.C., 2003). Таким образом, качество инновационной деятельности школы является интегральной характеристикой, определяемой качеством реализации функций: • анализа состояния педагогической системы школы и выявления ее актуальных проблем (проблематизации); • поиска возможностей (способов) решения проблем; • обеспечения внедрения (освоения) новшеств. При этом качество реализации функции анализа состояния педагогической системы школы и выявления ее актуальных проблем (проблематизации) определяется: • сложностью требований, по отношению к которым оцениваются результаты на выходе начальной, основной и старшей ступеней школы; • широтой и глубиной анализа; • конкретностью (операциональностыо) определения проблем и их локализацией; 21 |
20 • выбор руководством школы новшеств для внедрения оказывается недостаточно хорошо продуманным (часто 3%, не часто, но и не редко 25%). Результаты инновационной деятельности в общеобразовательных учреждениях характеризуются существенным разбросом, даже при условии внедрения аналогичных нововведений. Это свидетельствует о том, что все школы обладают неодинаковой способностью к развитию. В основе этой способности лежит сформировавшаяся в школе инновационная система, обладающая определенными характеристиками. Исходя из положений теории системно-целевого развития школ, их способность к развитию предлагается определять (Лазарев, 2003): • способностью выявлять потребность в изменениях; • способностью осуществлять поиск возможностей (способов) решения проблем; • способностью обеспечивать внедрение (освоение) новшеств. Совокупность этих способностей определяет качество инновационной деятельности школы, которое определяется как отношение между необходимыми, потенциально возможными и фактически реализуемыми изменениями в ее педагогической системе (Лазарев, 2008). Таким образом, качество инновационной деятельности школы является интегральной характеристикой, определяемой качеством реализации функций: • анализа состояния педагогической системы школы и выявления ее актуальных проблем (проблематизации); • поиска возможностей (способов) решения проблем; • обеспечения освоения новшеств; • обеспечения изменений за счет внедрения новшеств. 21 Качество реализации анализа состояния педагогической системы школы и выявления ее актуальных проблем (проблематизацни) определяется (Мартиросян, 2003): • сложностью требований, по отношению к которым оцениваются результаты на выходе начальной, основной и старшей ступеней школы; • широтой и глубиной анализа; • конкретностью (операциональностью) определения проблем и их локализацией; • обоснованностью оценок значимости выделенных проблем; • методической оснащенностью анализа состояния педагогической системы школы; • степенью участия учителей в проводимом анализе. Наиболее высокий уровень способности своевременно выявлять существующие проблемы школы может быть достигнут при следующихусловиях'. • результаты образования на выходе всех ступеней школы оцениваются по отношению к целям обучения развивающего типа; • анализируется состояние всех основных компонентов педагогической системы школы на каждой ступени; • выделяются и анализируются причинно-следственные связи ее недостатков с недостатками результатов образования; • все проблемы определяются операционально и большинство из них рассматривается как внутренние для школы; • оценки даются на основе использования специальных аналитических методов и моделей; • анализ производится создаваемыми для этого аналитическими группами с участием большинства учителей по специальной методике, детально определяющей последовательность его процедур, технологию их выполнения и критерии оценки результатов (Лазарев, 2002; Лазарев, Мартиросян, 2003). |