|
22 • обоснованностью оценок значимости выделенных проблем; • методической оснащенностью анализа состояния педагогической системы школы; • степенью участия учителей в проводимом анализе (Мартиросян Б.П., 2003). Наиболее высокий уровень способности своевременно выявлять существующие проблемы школы может быть достигнут при следующих условиях: • результаты образования на выходе всех ступеней школы оцениваются по отношению к целям обучения развивающего типа; • анализируется состояние всех основных компонентов педагогической системы школы на каждой ступени; • выделяются и анализируются причинно-следственные связи ее недостатков с недостатками результатов образования; • все проблемы определяются операционально и большинство из них рассматривается как внутренние для школы; • оценки даются на основе использования специальных аналитических методов и моделей; • анализ производится создаваемыми для этого аналитическими группами с участием большинства учителей по специальной методике, детально определяющей последовательность его процедур, технологию их выполнения и критерии оценки результатов (Лазарев B.C., 2002; Лазарев B.C., Мартиросян Б.П., 2003). Проблемно-ориентированный анализ в этом случае имеет жестко определенную логическую структуру реализации, предусматривающую движение от старшей ступени школы к начальной в три основных этапа: 1) анализ целей и результатов на выходе школы; 2) анализ основных компонентов педагогической системы школы на каждой ступени, обеспечивающих достижение поставленных целей; |
21 Качество реализации анализа состояния педагогической системы школы и выявления ее актуальных проблем (проблематизацни) определяется (Мартиросян, 2003): • сложностью требований, по отношению к которым оцениваются результаты на выходе начальной, основной и старшей ступеней школы; • широтой и глубиной анализа; • конкретностью (операциональностью) определения проблем и их локализацией; • обоснованностью оценок значимости выделенных проблем; • методической оснащенностью анализа состояния педагогической системы школы; • степенью участия учителей в проводимом анализе. Наиболее высокий уровень способности своевременно выявлять существующие проблемы школы может быть достигнут при следующихусловиях'. • результаты образования на выходе всех ступеней школы оцениваются по отношению к целям обучения развивающего типа; • анализируется состояние всех основных компонентов педагогической системы школы на каждой ступени; • выделяются и анализируются причинно-следственные связи ее недостатков с недостатками результатов образования; • все проблемы определяются операционально и большинство из них рассматривается как внутренние для школы; • оценки даются на основе использования специальных аналитических методов и моделей; • анализ производится создаваемыми для этого аналитическими группами с участием большинства учителей по специальной методике, детально определяющей последовательность его процедур, технологию их выполнения и критерии оценки результатов (Лазарев, 2002; Лазарев, Мартиросян, 2003). 22 Проблемно-ориентированный анализ в этом случае имеет жестко определенную логическую структуру реализации, предусматривающую движение от старшей ступени школы к начальной в три основных этапа: 1) анализ целей и результатов на выходе школы; 2) анализ основных компонентов педагогической системы школы на каждой ступени, обеспечивающих достижение поставленных целей; 3) анализ условий реализации образовательных процессов. Проблематизация реализуется с наиболее низким качеством при следующихусловиях: • результаты на выходе всех ступеней школы оцениваются по отношению к стандарту традиционного знаниево ориентированного образования; • анализируется состояние лишь некоторых компонентов педагогической системы школы по единичным параметрам (фрагментарный анализ); • не анализируются причинно-следственные связи недостатков педагогической системы и недостатков результатов образования; • все или почти все проблемы определяются неоперационально; • большая часть выделяемых в качестве основных проблем являются внешними по отношению к школ (т.е. независящими от деятельности педагогического коллектива); • анализ состояния педагогической системы школы и оценки значимости выявленных проблем производятся руководителями без применения какихлибо специальных методов или методических рекомендаций и привлечения внешних экспертов, а учителя только информируются о полученных результатах (там же). Это обусловлено недостаточной глубиной и широтой проводимого анализа, неоперациональностью определения проблем, отсутствием обоснования значимости выделяемых проблем, стремлением объяснить существующие проблемы внешними по отношению к школе причинами. Оценка результатов об |