|
3) анализ условий реализации образовательных процессов. Функция проблематизации реализуется с наиболее низким качеством при следующих условиях: • результаты на выходе всех ступеней школы оцениваются по отношению к стандарту традиционного знаниево ориентированного образования; • анализируется состояние лишь некоторых компонентов педагогической системы школы по единичным параметрам (фрагментарный анализ); • не анализируются причинно-следственные связи недостатков педагогической системы и недостатков результатов образования; • все или почти все проблемы определяются неоперационально; • большая часть выделяемых в качестве основных проблем являются внешними по отношению к школ (т.е. независящими от деятельности педагогического коллектива); • анализ состояния педагогической системы школы и оценки значимости выявленных проблем производятся руководителями без применения какихлибо специальных методов или методических рекомендаций и привлечения внешних экспертов, а учителя только информируются о полученных результатах (там же). Это обусловлено недостаточной глубиной и широтой проводимого анализа, неоперациональностью определения проблем, отсутствием обоснования значимости выделяемых проблем, стремлением объяснить существующие проблемы внешними по отношению к школе причинами. Оценка результатов образования на выходе средней и старшей ступеней в этом случае, хотя иногда и производится по отношению к целям знаниево ориентированного образования повышенного уровня, чаще всего осуществляется на основе стандарта. В качестве требований, по отношению к которым оцениваются результаты на выходе начальной ступени в школах с низким качеством реализации функции проблематизаци, является государственный стандарт и только в ред23 |
22 Проблемно-ориентированный анализ в этом случае имеет жестко определенную логическую структуру реализации, предусматривающую движение от старшей ступени школы к начальной в три основных этапа: 1) анализ целей и результатов на выходе школы; 2) анализ основных компонентов педагогической системы школы на каждой ступени, обеспечивающих достижение поставленных целей; 3) анализ условий реализации образовательных процессов. Проблематизация реализуется с наиболее низким качеством при следующихусловиях: • результаты на выходе всех ступеней школы оцениваются по отношению к стандарту традиционного знаниево ориентированного образования; • анализируется состояние лишь некоторых компонентов педагогической системы школы по единичным параметрам (фрагментарный анализ); • не анализируются причинно-следственные связи недостатков педагогической системы и недостатков результатов образования; • все или почти все проблемы определяются неоперационально; • большая часть выделяемых в качестве основных проблем являются внешними по отношению к школ (т.е. независящими от деятельности педагогического коллектива); • анализ состояния педагогической системы школы и оценки значимости выявленных проблем производятся руководителями без применения какихлибо специальных методов или методических рекомендаций и привлечения внешних экспертов, а учителя только информируются о полученных результатах (там же). Это обусловлено недостаточной глубиной и широтой проводимого анализа, неоперациональностью определения проблем, отсутствием обоснования значимости выделяемых проблем, стремлением объяснить существующие проблемы внешними по отношению к школе причинами. Оценка результатов об 23 разования на выходе средней и старшей ступеней в этом случае, хотя иногда и производится по отношению к целям знаниево ориентированного образования повышенного уровня, чаще критерием оценки результатов образования служит стандарт. В качестве требований, по отношению к которым оцениваются результаты на выходе начальной ступени в школах с низким качеством реализации функции проблематизаци, является государственный стандарт и только в редких случаях по отдельным предметам (обычно это иностранный язык и спортивные занятия) предъявляются повышенные требования. В абсолютном большинстве случаев значимость выделенных проблем обосновывается без применения каких-либо методик или привлечения внешних экспертов. При этом отсутствуют установки на обоснование их значимости. Большинство причин существующих недостатков также часто относится к числу явлений, не зависящих от школы (недостаток финансирования, нестабильность социально-экономических условий и т.п.). К анализу проблем школы, как правило, привлекается лишь некоторая часть педагогического коллектива, состоящая, как правило, из одних и тех же людей (в основном, руководителей методических объединений). Только в незначительной части случаев анализ деятельности школы проводится с участием части педагогов. Большинство из выделенных недостатков деятельности педагогического коллектива при этом связано с недостатками руководства педагогическим коллективом при реализации проблематизации: • с подбором учителей,участвующих в этом процессе; • с постановкой задач анализа образовательной системы перед исполнителями; • сраспределением ответственностимежду ними; • с поощрением их инициативы при анализе и выявлении проблем в образовательной системе школы и своей деятельности; |