|
24 ких случаях по отдельным предметам (обычно это иностранный язык и спортивные занятия) предъявляются повышенные требования. В абсолютном большинстве случаев значимость выделенных проблем обосновывается без применения каких-либо методик или привлечения внешних экспертов. При этом отсутствую'!' установки на обоснование их значимости. Большинство причин существующих недостатков также часто относится к числу явлений, не зависящих от школы (недостаток финансирования, нестабильность социально-экономических условий и т.п.). К анализу проблем школы, как правило, привлекается лишь некоторая часть педагогического коллектива, состоящая, как правило, из одних и тех же людей (в основном, руководителей методических объединений). Только в незначительной части случаев анализ деятельности школы проводится с участием части педагогов. Процесс внесения изменений в деятельность школы проходит ряд этапов, среди которых можно выделить поиск и выбор необходимого новшества, а также создание условий для его успешного освоения. При этом необходимо осуществить планирование действий по внедрению нововведения и выполнить ряд действий, направленных на реализацию составленных планов, включающих организацию работы по освоению новшеств, мотивацию включения сотрудников в инновационную деятельность, контроль за ходом выполнения намеченных планов. Это универсальные действия по управлению инновационной деятельностью, которые не зависят от масштаба изменений. В настоящее время разработано достаточное количество характеристик, различающих новшества: по секторам образования, к которым они относятся (новшества в организации, технологии, программах); по содержанию, значению и последствиям (новшества в школьной системе; в структуре и содержании планов и программ; в организации, формах, методах работы, средствах обучения); по степени новизны (полностью новые и ранее неизвестные образо |
23 разования на выходе средней и старшей ступеней в этом случае, хотя иногда и производится по отношению к целям знаниево ориентированного образования повышенного уровня, чаще критерием оценки результатов образования служит стандарт. В качестве требований, по отношению к которым оцениваются результаты на выходе начальной ступени в школах с низким качеством реализации функции проблематизаци, является государственный стандарт и только в редких случаях по отдельным предметам (обычно это иностранный язык и спортивные занятия) предъявляются повышенные требования. В абсолютном большинстве случаев значимость выделенных проблем обосновывается без применения каких-либо методик или привлечения внешних экспертов. При этом отсутствуют установки на обоснование их значимости. Большинство причин существующих недостатков также часто относится к числу явлений, не зависящих от школы (недостаток финансирования, нестабильность социально-экономических условий и т.п.). К анализу проблем школы, как правило, привлекается лишь некоторая часть педагогического коллектива, состоящая, как правило, из одних и тех же людей (в основном, руководителей методических объединений). Только в незначительной части случаев анализ деятельности школы проводится с участием части педагогов. Большинство из выделенных недостатков деятельности педагогического коллектива при этом связано с недостатками руководства педагогическим коллективом при реализации проблематизации: • с подбором учителей,участвующих в этом процессе; • с постановкой задач анализа образовательной системы перед исполнителями; • сраспределением ответственностимежду ними; • с поощрением их инициативы при анализе и выявлении проблем в образовательной системе школы и своей деятельности; 24 • с принятием решений при проведении анализа, оценки значимости выделенных проблем и определения проблем, требующих первоочередного решения; • со способом доведения принятыхрешений до исполнителей; • с организациейработы проблемных групп; • с координацией действий исполнителей при проведении анализа; • с контролем деятельности подчиненных по анализу образовательной деятельности школы, их стимулированием и мотивацией; • со способами разрешения конфликтов при реализации проблемного анализа; • с повышением компетентности учителей в проведении проблемного анализа; • с поддержанием, / дисциплины при проведении анализа; • с использованием ресурса власти при реализации проблемного анализа. Поиск и выбор необходимого новшества следующий этап инновационного процесса. В настоящее время разработано достаточное количество характеристик, различающих новшества: по секторам образования, к которым они относятся (новшества в организации, технологии, программах); по содержанию, значению и последствиям (новшества в школьной системе; в структуре и содержании планов и программ; в организации, формах, методах работы, средствах обучения); по степени новизны (полностью новые и ранее неизвестные образовательные идеи и действия; расширенные или переоформленные идеи и действия, которые приобретают особую актуальность в определенной среде и в определенный период времени; ранее существовавшие действия и идеи, успех которых гарантирован в новых измененных условиях). К. Ангеловски, например, при разработке типологии новшеств иредлага |