|
что уже используется (программы, методики, алгоритмы и т. п.). Модифицирующее новшество может быть связано либо с усовершенствованием отдельных компонентов образовательного процесса, либо с новым конструктивным соединением ранее известных методик, которые в данном сочетании прежде не использовались. Радикальные нововведения связаны с использованием идей и технологий, не имеющих аналогов. Примером радикального нововведения является переход в начальном образовании на работу по системам развивающего обучения. Радикальность новшеств относительна: изменения, которые для одних школ имеют характер радикальных, для других могут и не быть таковыми. По уровню разработанности различают новшества, полностью подготовленные к использованию, то есть прошедшие апробацию и имеющие положительный опыт их использования в других образовательных учреждениях, и новшества, недостаточно подготовленные к использованию. Так, научная разработка считается подготовленным к использованию нововведением, если положенная в его основу идея прошла в своем развитии елек дующие этапы: разработка идеи в научных концепциях и методических предложениях; ее опытно-экспериментальная проверка; определенное распространение в практике и общественное признание; оформление в конкретных предписаниях к деятельности педагогов-практиков. Передовой педагогический опыт может считаться готовым к использованию нововведением лишь после тщательного анализа и обобщения опыта его применения. Ресурсоемкость новшества определяется временем, необходимым для его освоения; перечнем требований к уровню профессиональной подготовленности, степени занятости лиц, осваивающих новшество, к материальнотехнической базе школы, ее техническому оснащению; набором единиц необходимого программно-методического обеспечения нововведения; объемом 26 |
25 ет использовать четыре критерия: сфера (область), в которой осуществляются новшества (содержание образования; технология; организация; система и управление; образовательная экология); способ осуществления нововведений (систематические, плановые, заранее задуманные; стихийные, спонтанные, случайные); широта и глубина новаторских мероприятий (массовые, крупные, глобальные, систематические, радикальные, фундаментальные, стратегические, существенные, глубокие и др.; частичные, малые, мелкие); характер происхождения новшеств (внешние и внутренние) (Аигеловски, 1991). Больше параметров предлагает для классификации педагогических новшеств использовать Н.Р. Юсуфбекова, различающая их (Юсуфбекова, 1991. С. 39): по месту появления (в науке или в практике); по времени появления (исторические или современные); по степени ожидания, прогнозирования и планирования (ожидаемые и неожидаемые, планируемые и незапланированные); по возможностям внедрения (своевременные и несвоевременные, сравнительно легко внедряемые и трудно внедряемые); по отрасли педагогического знания (дидактические, историко-педагогические, школоведческие и т. д.); по степени новизны (абсолютные и относительные); по степени преобразования педагогических процессов (вносящие коренные изменения и частичные); по отношению к педагогической системе (системные и несистемные); по оригинальности (оригинальные и малооригинальные) и др. По степени радикальности новшества делят на модифицирующие и радикальные (Лазарев, Мартиросян, 2004. С. 33-36). Модифицирующие нововведения связаны с усовершенствованием, частичным изменением того, что уже используется (программы, методики, алгоритмы и т. п.). Модифицирующее новшество может быть связано либо с усовершенствованием отдельных компонентов образовательного процесса, либо с новым конструктивным соединением ранее известных методик, которые в данном сочетании прежде не использовались. Радикальные нововведения связаны с использованием идей и технологий, не имеющих аналогов. Примером радикального нововведения является переход 26 в начальном образовании на работу по системам развивающего обучения. Радикальность новшеств относительна: изменения, которые для одних школ имеют характер радикальных, для других могут и не быть таковыми. По уровню разработанности различают новшества, полностью подготовленные к использованию, то есть прошедшие апробацию и имеющие положительный опыт их использования в других образовательных учреждениях, и новшества, недостаточно подготовленные к использованию. Так, научная разработка считается подготовленным к использованию нововведением, если положенная в его основу идея прошла в своем развитии следующие этапы: разработка идеи в научных концепциях и методических предложениях; ее опытно-экспериментальная проверка; определенное распространение в практике и общественное признание; оформление в конкретных предписаниях к деятельности педагогов-практиков. Передовой педагогический опыт может считаться готовым к использованию нововведением лишь после тщательного анализа и обобщения опыта его применения. Ресурсоемкость новшества определяется временем, необходимым для его освоения; перечнем требований к уровню профессиональной подготовленности, степени занятости лиц, осваивающих новшество, к материальнотехнической базе школы, ее техническому оснащению; набором единиц необходимого программно-методического обеспечения нововведения; объемом финансирования освоения новшества. В зависимости от требуемых на освоение затрат можно выделить: малоресурсоемкие новшества, умеренно ресурсоемкие, сильно ресурсоемкие. Для оценки качества поиска и выбора нововведений для последующего внедрения могут быть использованы показатели качества поиска новшеств, разработанные Б.П. Мартиросяном (Мартиросян, 2003). При этом качество реализации функции поиска новшеств определяется: |