|
28 • существует документ, детально определяющий порядок рассмотрения предложений о нововведениях, который в большинстве случаев соблюдается; • оценка нововведений производится по специальной формализованной методике с четко определенными критериями и процедурами; • большинство учителей часто участвует в работе каких-либо конференций, семинаров, а также в дискуссиях, встречах с учеными и может выделить на изучение профессиональной литературы достаточно много времени; • имеется целостное и детальное описание (проект) желаемой педагогической системы школы, четко определяющее ее основные отличия от действующей системы; • большая часть учителей хорошо информирована о том, какие изменения планируется осуществить в педагогической системе; • общая цель развития школы, а также цели развития начальной и средней ступеней определены конкретно как желаемый результат изменений и определена также структура частных целей; • перспективные планы разрабатываются с участием большинства учителей по специальной методике, детально определяющей последовательность процедур, технологию их выполнения и критерии оценки результатов; • большинство планов внедрения новшеств и планов экспериментальной работы проработаны так, что могут служить эффективным средством управления процессом реализации; оценка инновационных проектов и программ экспериментов производится по специальной формализованной методике с четко определенными критериями и процедурами. Основные причины низкого качества процессов поиска новшеств связаны, прежде всего, с тем, что большинство педагогов в этих школах редко уча• ; ствуют в работе конференций, семинаров, бывают на встречах с учеными, ис) пользуют другие организованные формы обмена информацией о новых разрар * |
27 • частотой обсуждений в школе педагогических новшеств, разработанных наукой и передового опыта, их полезностью, и эффективностью обмена опытом работы внутри педагогического коллектива; • степенью участия учителей в поиске решений проблем школы; • активностью учителей в разработке предложений по улучшению работы школы, а также в поиске способов улучшения своей работы; • регламенироваиностью порядка рассмотрения предложений о нововведениях; • обоснованностью оценок предложений о внедрении новшеств; • объемом времени, который учителя могут выделить на изучение профессиональной литературы; • частотой участия учителей в организованных формах обмена информацией о новых разработках. Высокое качество поиска новшеств констатируется в том случае, если: • педагогические новшества и передовой опыт часто обсуждаются в школе и эти обсуждения бывают полезными для учителей; • организован эффективный обмен опытом между педагогами; • большая часть педагогического коллектива участвует в поиске способов решения проблем, большинство педагогов подавало предложения по улучшению работы школы и за несколько лет сделало в своей работе большие изменения; • существует документ, детально определяющий порядок рассмотрения предложений о нововведениях, который в большинстве случаев соблюдается; • оценка нововведений производится по специальной формализованной методике с четко определенными критериями и процедурами; 28 • большинство учителей часто участвует в работе каких-либо конференций, семинаров, а также в дискуссиях, встречах с учеными и может выделить на изучение профессиональной литературы достаточно много времени; • имеется целостное и детальное описание (проект) желаемой педагогической системы школы, четко определяющее ее основные отличия от действующей системы; • большая часть учителей хорошо информирована о том, какие изменения планируется осуществить в педагогической системе; • общая цель развития школы, а также цели развития начальной и средней ступеней определены конкретно как желаемый результат изменений и определена также структура частных целей; • перспективные планы разрабатываются с участием большинства учителей по специальной методике, детально определяющей последовательность процедур, технологию их выполнения и критерии оценки результатов; • большинство планов внедрения новшеств и планов экспериментальной работы проработаны так, что могут служить эффективным средством управления процессом реализации; оценка инновационных проектов и программ экспериментов производится по специальной формализованной методике с четко определенными критериями и процедурами. Основные причины низкого качества процессов поиска новшеств связаны, прежде всего, с тем, что большинство педагогов в этих школах редко участвуют в работе конференций, семинаров, бывают на встречах с учеными, используют другие организованные формы обмена информацией о новых разработках, где можно расширить собственные представления о передовых технологиях и методах обучения и воспитания. Непосредственно на школьных педсоветах в большинстве случаев редко проводятся обсуждения педагогических новшеств, разработанных наукой, передового опыта. • способность планов экспериментальной работы служить средством управления; • обоснованность оценок инновационных проектов; • степень участия учителей в планировании нововведений. Высокий уровень планирования инновационной деятельности достигается, когда: • имеется целостное и детальное описание (проект) желаемой педагогической системы школы, четко определяющее ее основные отличия от действующей системы; 1 • большая часть учителей хорошо информирована о том, какие изменения планируется осуществить в педагогической системе; • общая цель развития школы, а также цели развития начальной и средней ее ступеней определены конкретно как желаемый результат изменений, определена также и структура частных целей; • перспективные планы разрабатываются с участием большинства учителей по специальной методике, детально определяющей последовательность процедур, технологию их выполнения и критерии оценки результатов; • большинство планов внедрения новшеств и планов экспериментальной работы проработаны так, что могут служить эффективным средством управления процессом их реализации; • оценка инновационных проектов и программ экспериментов производится по специальной формализованной методике с четко определенными критериями и процедурами. Функция планирования нововведений реализуется с наиболее низким качеством в случаях, когда: • в школе не существует описания (проекта) желаемой в будущем педагогической системы, но есть некоторые представления об этом у руководителей и учителей; |