|
ботках, где можно расширить собственные представления о передовых технологиях и методах обучения и воспитания. Непосредственно на школьных педсоветах в большинстве случаев редко проводятся обсуждения педагогических новшеств, разработанных наукой, передового опыта. При этом большинство членов педагогических коллективов школ с низким качеством реализации функции поиска новшеств отводят достаточно мало времени на чтение литературы по данному вопросу менее часа в день. В этих школах учителя слабо привлекаются к поиску решений выявленных проблем, редко подают администрации предложения по улучшению работы учреждения (Елисеева О.П., Мартиросян Б.П., 2005). При этом в школах есть лишь неформально установленный порядок, регламентирующий процесс экспертизы предложений о нововведениях или вообще никакого регламентированного порядка рассмотрения новых идей не существует. Чаще оценка поступивших предложений производится исключительно руководителем или очень редко руководителем с привлечением внешних экспертов без использования методик согласования их мнений. Активность большинства учителей в поиске способов улучшения своей работы низкая: за последние несколько лет часть из них произвела в своей работе небольшие изменения, а большинство не вносило никаких изменений в свои методы работы. Качество планирования освоения нововведений характеризует способность школы ставить цели своего развития, соответствующие объективным и имеющимся возможностям, разрабатывать структуры скоординированных действий педагогического коллектива, обеспечивающих эффективное достижение этих целей. В проведенном нами исследовании по оценке инновационной деятельности школ были использованы показатели качества планирования освоения но29 |
28 • большинство учителей часто участвует в работе каких-либо конференций, семинаров, а также в дискуссиях, встречах с учеными и может выделить на изучение профессиональной литературы достаточно много времени; • имеется целостное и детальное описание (проект) желаемой педагогической системы школы, четко определяющее ее основные отличия от действующей системы; • большая часть учителей хорошо информирована о том, какие изменения планируется осуществить в педагогической системе; • общая цель развития школы, а также цели развития начальной и средней ступеней определены конкретно как желаемый результат изменений и определена также структура частных целей; • перспективные планы разрабатываются с участием большинства учителей по специальной методике, детально определяющей последовательность процедур, технологию их выполнения и критерии оценки результатов; • большинство планов внедрения новшеств и планов экспериментальной работы проработаны так, что могут служить эффективным средством управления процессом реализации; оценка инновационных проектов и программ экспериментов производится по специальной формализованной методике с четко определенными критериями и процедурами. Основные причины низкого качества процессов поиска новшеств связаны, прежде всего, с тем, что большинство педагогов в этих школах редко участвуют в работе конференций, семинаров, бывают на встречах с учеными, используют другие организованные формы обмена информацией о новых разработках, где можно расширить собственные представления о передовых технологиях и методах обучения и воспитания. Непосредственно на школьных педсоветах в большинстве случаев редко проводятся обсуждения педагогических новшеств, разработанных наукой, передового опыта. При этом большинство членов педагогических коллективов школ с низким качеством реализации функции поиска новшеств отводят достаточно мало времени на чтение литературы по данному вопросу менее часа в день. В этих школах учителя слабо привлекаются к поиску решений выявленных проблем, редко подают администрации предложения по улучшению работы учреждения (Елисеева, Мартиросян, 2005). При этом в школах есть лишь неформально установленный порядок, регламентирующий процесс экспертизы предложений о нововведениях или вообще никакого регламентированного порядка рассмотрения новых идей не существует. Чаще оценка поступивших предложений производится исключительно руководителем или очень редко руководителем с привлечением внешних экспертов без использования методик согласования их мнений. Активность большинства учителей в поиске способов улучшения своей работы низкая: за последние несколько лет часть из них произвела в своей работе небольшие изменения, а большинство не вносило никаких изменений в свои методы работы. Недостатки при реализации процесса поиска новшеству связанные с деятельностью педагогического коллектива, во многом определяются недостатками руководства педагогическим коллективом: • с подбором учителей, участвующих в поиске новшеств; • с тем, как распределяется ответственность между ними; • с поощрением их инициативы при анализе проблем; • с принятием решений врамках оценки найденных новшеств; • со способом доведения принятых решений до учителей, участвующих в их внедрении; • с постановкой задач поиска новшеств перед исполнителями; • с организациейработы учителей по поиску новшеств; • с координацией действий исполнителей; 30 • с контролем деятельности подчиненных по поиску и выбору новшеств для внедрения, их стимулированием и мотивацией; • со способами разрешения конфликтов при реализации проблемного анализа; • с повышением компетентности учителей в проведении проблемного анализа; • с поддерлсапием дисциплины при проведении анализа; • с использованием ресурса власти при реализации проблемного анализа. Качество планирования освоения нововведений характеризует способность школы ставить цели своего развития, соответствующие объективным и имеющимся возможностям, разрабатывать структуры скоординированных действий педагогического коллектива, обеспечивающих эффективное достижение этих целей, В проведенном исследовании по оценке инновационной деятельности школ были использованы показатели качества планирования освоения нововведений, разработанные Б.П. Мартиросяном (Мартиросян, 2003). Они включают: • степень определенности образа желаемого будущего школы; • информированность учителей о перспективах изменений педагогической системы школы; • конкретность определения обшей цели развития школы на среднесрочную перспективу; • конкретность определения цели развития начальной школы на среднесрочную перспективу; • конкретность определения цели развития средней ступени школы на среднесрочную перспективу; • методическую оснащенность перспективного планирования; |