Проверяемый текст
Тимофеев, Станислав Петрович; Повышение качества инновационной деятельности школы посредством развития стиля руководства педагогическим коллективом (Диссертация, февраль 2008)
[стр. 31]

31 • перспективные планы разрабатываются с участием большинства учителей по специальной методике, детально определяющей последовательность процедур, технологию их выполнения и критерии оценки результатов; • большинство планов внедрения новшеств и планов экспериментальной работы проработаны так, что могут служить эффективным средством управления процессом их реализации; • оценка инновационных проектов и программ экспериментов производится по специальной формализованной методике с четко определенными критериями и процедурами.
Функция планирования нововведений реализуется с наиболее низким качеством в случаях, когда: • в школе не существует описания (проекта) желаемой в будущем педагогической системы, но есть некоторые представления об этом у руководителей и учителей;
• большая часть учителей мало информирована или совсем не информирована о том, какие изменения планируется осуществить в педагогической системе школы; общая цель развития школы, а также цели развития начальной и средней ее ступеней не определены, либо определены чрезмерно абстрактно; • планирование на перспективу делается без использования каких-либо методик или методических рекомендаций и без привлечения внешних экспертов; • большинство планов внедрения новшеств и планов экспериментальной работы обладают недостатками, которые не позволяют им служить эффективным средством управления процессом реализации; • оценка инновационных проектов производится руководителями без применения специальных методов или привлечения внешних экспертов;
[стр. 28]

28 • большинство учителей часто участвует в работе каких-либо конференций, семинаров, а также в дискуссиях, встречах с учеными и может выделить на изучение профессиональной литературы достаточно много времени; • имеется целостное и детальное описание (проект) желаемой педагогической системы школы, четко определяющее ее основные отличия от действующей системы; • большая часть учителей хорошо информирована о том, какие изменения планируется осуществить в педагогической системе;общая цель развития школы, а также цели развития начальной и средней ступеней определены конкретно как желаемый результат изменений и определена также структура частных целей; • перспективные планы разрабатываются с участием большинства учителей по специальной методике, детально определяющей последовательность процедур, технологию их выполнения и критерии оценки результатов; • большинство планов внедрения новшеств и планов экспериментальной работы проработаны так, что могут служить эффективным средством управления процессом реализации; оценка инновационных проектов и программ экспериментов производится по специальной формализованной методике с четко определенными критериями и процедурами.
Основные причины низкого качества процессов поиска новшеств связаны, прежде всего, с тем, что большинство педагогов в этих школах редко участвуют в работе конференций, семинаров, бывают на встречах с учеными, используют другие организованные формы обмена информацией о новых разработках, где можно расширить собственные представления о передовых технологиях и методах обучения и воспитания.
Непосредственно на школьных педсоветах в большинстве случаев редко проводятся обсуждения педагогических новшеств, разработанных наукой, передового опыта.


[стр.,31]

• способность планов экспериментальной работы служить средством управления; • обоснованность оценок инновационных проектов; • степень участия учителей в планировании нововведений.
Высокий уровень планирования инновационной деятельности достигается, когда: • имеется целостное и детальное описание (проект) желаемой педагогической системы школы, четко определяющее ее основные отличия от действующей системы; 1 • большая часть учителей хорошо информирована о том, какие изменения планируется осуществить в педагогической системе;общая цель развития школы, а также цели развития начальной и средней ее ступеней определены конкретно как желаемый результат изменений, определена также и структура частных целей; • перспективные планы разрабатываются с участием большинства учителей по специальной методике, детально определяющей последовательность процедур, технологию их выполнения и критерии оценки результатов; • большинство планов внедрения новшеств и планов экспериментальной работы проработаны так, что могут служить эффективным средством управления процессом их реализации; • оценка инновационных проектов и программ экспериментов производится по специальной формализованной методике с четко определенными критериями и процедурами.
Функция планирования нововведений реализуется с наиболее низким качеством в случаях, когда: • в школе не существует описания (проекта) желаемой в будущем педагогической системы, но есть некоторые представления об этом у руководителей и учителей;


[стр.,32]

• большая часть учителей мало информирована или совсем не информирована о том, какие изменения планируется осуществить в педагогической системе школы; общая цель развития школы, а также цели развития начальной и средней ее ступеней не определены, либо определены чрезмерно абстрактно; • планирование на перспективу делается без использования каких-либо методик или методических рекомендаций и без привлечения внешних экспертов; • большинство планов внедрения новшеств и планов экспериментальной работы обладают недостатками, которые не позволяют им служить эффективным средством управления процессом реализации; • оценка инновационных проектов производится руководителями без применения специальных методов или привлечения внешних экспертов; • планы внедрения новшеств, планы экспериментальной работы разрабатываются руководством школы без участия учителей или с участием некоторых из них.
Во всех образовательных учреждениях с низким качеством реализации планирования не существует описания (проекта) желаемой в будущем педагогической системы школы, но есть представления об этом у руководителей и учителей.
Общая цель развития школы, а также цели развития начальной и средней ее ступеней, как правило, не определены или же сформулированы чрезмерно абстрактно.
В редких случаях общая цель, цели развития начальной и средней ступеней определяются как направление действий, а не как желаемый результат, поддающийся оценке его достижения.
Недостаточная конкретность образа желаемого будущего школы и целей развития является косвенной причиной того, что педагоги считают себя средне или слабо информированы о планируемых изменениях или даже мало информированы или ничего не знают об этом.
При этом в подавляющем большинстве школ случаев перспективное планирование осуществляется на основе методических рекомендаций, не опре32

[Back]