Проверяемый текст
Тимофеев, Станислав Петрович; Повышение качества инновационной деятельности школы посредством развития стиля руководства педагогическим коллективом (Диссертация, февраль 2008)
[стр. 32]

32 • планы внедрения новшеств, планы экспериментальной работы разрабатываются руководством школы без участия учителей или с участием некоторых из них.
Во всех образовательных учреждениях с низким качеством реализации планирования не существует описания (проекта) желаемой в будущем педагогической системы школы, но есть представления об этом у руководителей и учителей.
Общая цель развития школы, а также цели развития начальной и средней
ее ступеней, как правило, не определены или же сформулированы чрезмерно абстрактно.
В редких случаях общая цель, цели развития начальной и средней ступеней определяются как направление действий, а не как желаемый результат, поддающийся оценке его достижения.
Недостаточная конкретность образа желаемого будущего школы и'-целей развития является косвенной причиной того, что педагоги считают себя средне или слабо информированы о планируемых изменениях или даже мало информированы или ничего не знают об этом.
При этом в подавляющем большинстве школ
перспективное планирование осуществляется на основе методических рекомендаций, не определяющих детально его технологию и критерии оценки результатов, или с помощью привлекаемых внешних экспертов (консультантов) из числа научных руководителей.
В результате часть планов внедрения новшеств и планов экспериментальной работы во многих школах проработаны так, что не могут служить эффективным средством управления процессом их реализации.
Оценка инновационных проектов наиболее часто производится руководством школы без применения специальных методов оценивания.
Лишь небольшая часть высоко квалифицированных и активных учителей привлекаются к планированию нововведений, в ряде школ эту функцию выполняет исключительно руководство.
[стр. 28]

28 • большинство учителей часто участвует в работе каких-либо конференций, семинаров, а также в дискуссиях, встречах с учеными и может выделить на изучение профессиональной литературы достаточно много времени; • имеется целостное и детальное описание (проект) желаемой педагогической системы школы, четко определяющее ее основные отличия от действующей системы; • большая часть учителей хорошо информирована о том, какие изменения планируется осуществить в педагогической системе; • общая цель развития школы, а также цели развития начальной и средней ступеней определены конкретно как желаемый результат изменений и определена также структура частных целей; • перспективные планы разрабатываются с участием большинства учителей по специальной методике, детально определяющей последовательность процедур, технологию их выполнения и критерии оценки результатов; • большинство планов внедрения новшеств и планов экспериментальной работы проработаны так, что могут служить эффективным средством управления процессом реализации; оценка инновационных проектов и программ экспериментов производится по специальной формализованной методике с четко определенными критериями и процедурами.
Основные причины низкого качества процессов поиска новшеств связаны, прежде всего, с тем, что большинство педагогов в этих школах редко участвуют в работе конференций, семинаров, бывают на встречах с учеными, используют другие организованные формы обмена информацией о новых разработках, где можно расширить собственные представления о передовых технологиях и методах обучения и воспитания.
Непосредственно на школьных педсоветах в большинстве случаев редко проводятся обсуждения педагогических новшеств, разработанных наукой, передового опыта.


[стр.,32]

• большая часть учителей мало информирована или совсем не информирована о том, какие изменения планируется осуществить в педагогической системе школы; общая цель развития школы, а также цели развития начальной и средней ее ступеней не определены, либо определены чрезмерно абстрактно; • планирование на перспективу делается без использования каких-либо методик или методических рекомендаций и без привлечения внешних экспертов; • большинство планов внедрения новшеств и планов экспериментальной работы обладают недостатками, которые не позволяют им служить эффективным средством управления процессом реализации; • оценка инновационных проектов производится руководителями без применения специальных методов или привлечения внешних экспертов; • планы внедрения новшеств, планы экспериментальной работы разрабатываются руководством школы без участия учителей или с участием некоторых из них.
Во всех образовательных учреждениях с низким качеством реализации планирования не существует описания (проекта) желаемой в будущем педагогической системы школы, но есть представления об этом у руководителей и учителей.
Общая цель развития школы, а также цели развития начальной и средней ее ступеней, как правило, не определены или же сформулированы чрезмерно абстрактно.
В редких случаях общая цель, цели развития начальной и средней ступеней определяются как направление действий, а не как желаемый результат, поддающийся оценке его достижения.
Недостаточная конкретность образа желаемого будущего школы и целей развития является косвенной причиной того, что педагоги считают себя средне или слабо информированы о планируемых изменениях или даже мало информированы или ничего не знают об этом.
При этом в подавляющем большинстве школ
случаев перспективное планирование осуществляется на основе методических рекомендаций, не опре32

[стр.,33]

33 деляющих детально его технологию и критерии оценки результатов, или с помощью привлекаемых внешних экспертов (консультантов) из числа научных руководителей.
В результате часть планов внедрения новшеств и планов экспериментальной работы во многих школах проработаны так, что не могут служить эффективным средством управления процессом их реализации.
Оценка инновационных проектов наиболее часто производится руководством школы без применения специальных методов оценивания.
Лишь небольшая часть высоко квалифицированных и активных учителей привлекаются к планированию нововведений, в ряде школ эту функцию выполняет исключительно руководство.

Выявленные недостатки в планировании процесса внедрения новшеств, связанные с деятельностью педагогического коллектива, во многом определяются недостатками руководства педагогическим коллективом при планировании (разработки проектов и планов-графиков внедрения новшеств): • с подбором учителей,участвующих в этом процессе; • сраспределением ответственности между ними; • с поощрением их инициативы при планировании; • с принятием решений в рамках планирования инновационной деятельности; • со способом доведения принятыхрешений до исполнителей; • с постановкой задач планирования перед исполнителями; • с организацией работы групп, планирующихлокальные нововведения; • с координацией действий исполнителей при разработке планов внедрения новшеств; • с контролем деятельности подчиненных при планировании, их стимулированием имотивацией; • со способамиразрешения конфликтов при планирования новшеств;

[Back]