|
Качество реализации функции осуществления изменений определяется: • способом организации рабочих групп для реализации инновационных проектов; • способом координации действий исполнителей; • дисциплиной исполнения; • согласованностью действий исполнителей; • способом разрешения разногласий между исполнителями; • необходимым объемом контроля; • соответствием квалификации исполнителей задачам, решаемым в инновационной деятельности школы. Высокий внедренческий потенциал складывается в школе, когда в ней: • большинство учителей считают, что занятия инновационной деятельностью требуют умеренных усилий и одобряют своих коллег, занимающихся экспериментальной работой; • обязанности в рабочих группах по реализации новшества чаще всего распределяют все их участники совместно; • учителя почти всегда координируют свои действия самостоятельно; • недисциплинированность исполнителей почти никогда не бывает причиной того, чтобы что-то из запланированного к установленному сроку оказалось не сделанным; • при подготовке и реализации каких-то мероприятий у руководства школы практически не возникает проблем из-за несогласованности действий исполнителей; • разногласия, возникающие в ходе внедрения новшеств между исполнителями, в основном разрешаются ими самостоятельно без обращения к руководству школы; 33 |
34 • с повышением компетентностиучителей в планировании новшеств; • с поддержанием дисциплины при планировании процесса внедрения новшеств; • с использованием ресурса власти при реализации процесса планирования внедрения новшеств. Качество реализации функции осуществления изменений определяется: • способом организации рабочих групп для реализации инновационных проектов; • способом координации действий исполнителей; • дисциплиной исполнения; • согласованностью действий исполнителей; • способом разрешения разногласий между исполнителями; • необходимым объемом контроля; • соответствием квалификации исполнителей задачам, решаемым в инновационной деятельности школы. Высокий внедренческий потенциал складывается в школе, когда в ней: • большинство учителей считают, что занятия инновационной деятельностью требуют умеренных усилий и одобряют своих коллег, занимающихся экспериментальной работой; • обязанности в рабочих группах по реализации новшества чаще всего распределяют все их участники совместно; • учителя почти всегда координируют свои действия самостоятельно; • недисциплинированность исполнителей почти никогда не бывает причиной того, чтобы что-то из запланированного к установленному сроку оказалось не сделанным; I • при подготовке и реализации каких-то мероприятий у руководства школы практически не возникает проблем из-за несогласованности действий исполнителей; • разногласия, возникающие в ходе внедрения новшеств между исполнителями, в основном разрешаются ими самостоятельно без обращения к руководству школы; • при внедрении новшеств никогда не возникают трудности, обусловленные недостаточной подготовкой исполнителей, и от руководства школы требуются небольшие усилия на контроль и др. Качество выполнения функции реализации планов наиболее низким в школах, где координации действий исполнителей в процессе экспериментальной работы чаще всего осуществляется только руководством. Возникающие в процессе внедрения новшеств разногласия между исполнителями разрешаются в большинстве случаев с участием руководства или руководителем. В этих школах при внедрении новшеств нередко возникают трудности, обусловленные недостаточной подготовкой исполнителей. Чаще всего координацию действий исполнителей по внедрению инновационного проекта осуществляет руководитель, и лишь иногда это делают сами учителя. Разногласия, возникающие между исполнителями в процессе реализации проектов нововведений, чаще всего разрешаются путем обращения к руководству, и в меньшей доле случаев ими самостоятельно. При такой организации процесса внедрения новаций большая часть работы осуществляется непосредственно руководителями, что увеличивает их нагрузку. В этой связи не вызывает сомнения их оценка объема необходимого контроля при внедрении новшеств. В большинстве школ руководители тратят большие усилия на контроль хода работы. Темы опытно-экспериментальной работы в школах с низким качеством инновационной деятельности, как правило, в основном соответствуют основным направлениям внедряемых на уровне региона небольших новаций. В этих 35 |